【摘 要】 閱讀循環(huán)圈理論目前被大量應(yīng)用于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的圖書館領(lǐng)域，為開拓讀者知識(shí)面、培養(yǎng)讀者終身閱讀習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。圖書館閱讀推廣工作要跳出傳統(tǒng)思維定式，將優(yōu)質(zhì)的閱讀資源、良好的圖書館閱讀環(huán)境、優(yōu)秀的閱讀推廣人有效結(jié)合起來，注重反饋回收，充分了解讀者回應(yīng)，使各要素環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，為推動(dòng)圖書館閱讀推廣可持續(xù)發(fā)展形成合力。

　　【關(guān) 鍵 詞】閱讀循環(huán)圈理論;圖書館;閱讀推廣

　　【作者】劉麗麗

　　閱讀推廣一直都是圖書館的核心服務(wù)內(nèi)容之一， 也是當(dāng)前打造學(xué)習(xí)型社會(huì)的“推動(dòng)劑”。國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)閱讀推廣服務(wù)均有較多研究，但側(cè)重于閱讀基礎(chǔ)理論的研究較少。雖然閱讀推廣已經(jīng)成為圖書館學(xué)的主要領(lǐng)域之一，但由于缺乏基礎(chǔ)理論依據(jù)而導(dǎo)致閱讀推廣項(xiàng)目難以有效開展。因此，圖書館閱讀推廣工作得以推動(dòng)的關(guān)鍵就是要重視閱讀基礎(chǔ)理論研究。英國(guó)當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯提出閱讀循環(huán)圈理論，在理論層面上細(xì)化閱讀行為，有效彌補(bǔ)了當(dāng)前閱讀基礎(chǔ)理論的空白。

　　一、閱讀循環(huán)圈理論概述

　　艾登·錢伯斯在1991年第一次提出閱讀循環(huán)圈理論，他將閱讀全過程分解為三大環(huán)節(jié)，分別是選書環(huán)節(jié)、閱讀環(huán)節(jié)與回應(yīng)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)往復(fù)循環(huán)，以“有協(xié)助能力的人”為中心形成循環(huán)結(jié)構(gòu)(見圖1)。各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣、互成合力，共同推動(dòng)閱讀循環(huán)的有序穩(wěn)定發(fā)展。閱讀循環(huán)圈理論目前已被大量應(yīng)用于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的圖書館領(lǐng)域，為開拓讀者知識(shí)面、培養(yǎng)讀者終身閱讀習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我國(guó)對(duì)閱讀循環(huán)圈理論的研究并不深入，如何將閱讀循環(huán)圈理論融入圖書館閱讀推廣服務(wù)成為我國(guó)圖書館界研究的熱點(diǎn)。

　　二、閱讀循環(huán)圈理論與圖書館閱讀推廣服務(wù)的契合

　　1.選書要素

　　選書要素是閱讀循環(huán)圈理論的邏輯起點(diǎn)，與其相對(duì)應(yīng)的是圖書館館藏資源。圖書館是否擁有優(yōu)質(zhì)的館藏資源，將會(huì)影響讀者是否有好書可讀、有好書可選。大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的記錄儲(chǔ)存、共享與計(jì)算日益方便快捷，但也在一定程度上改變了圖書館的館藏資源結(jié)構(gòu)，圖書館應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，提高數(shù)字資源館藏量，為讀者提供優(yōu)質(zhì)的電子閱讀體驗(yàn)。

　　河南省少年兒童圖書館極為重視選書要素，采取多種措施優(yōu)化閱讀資源配置。2016年1月，河南省少年兒童圖書館在官網(wǎng)開通讀者推薦平臺(tái)，讀者可向圖書館推薦自己的期望書單;2020年4月，河南省少年兒童圖書館推行“你選書，我買單”的圖書云采購(gòu)新模式，通過線上平臺(tái)展示國(guó)內(nèi)外多家出版社的新書，圖書類型豐富，滿足了讀者的閱讀需求。云采購(gòu)團(tuán)的成員由河南省少年兒童圖書館2019年度評(píng)選出的“閱讀之星”擔(dān)任，他們代表讀者在線上平臺(tái)挑選出心儀圖書，圖書館則基于現(xiàn)有的館藏情況來購(gòu)買。這種圖書云采購(gòu)新模式有機(jī)融合了閱讀體驗(yàn)與選書要素，獲得了廣大讀者的一致好評(píng)。此外，河南省少年兒童圖書館通過圖書館讀者QQ群、微信群定期向讀者推送入藏書籍信息等，增強(qiáng)了讀者閱讀的可選性。

　　2.閱讀要素

　　閱讀要素與圖書館閱讀的環(huán)境密切關(guān)聯(lián)。艾登·錢伯斯指出：只有心安靜下來，在一定環(huán)境下開展閱讀行為，才能真正體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

　　隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展，圖書館的閱讀環(huán)境也隨之發(fā)生變化，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)識(shí)別讀者的閱讀需求顯得尤為重要。第一，圖書館可通過大數(shù)據(jù)的分析與預(yù)測(cè)技術(shù)對(duì)讀者的閱讀需求進(jìn)行精準(zhǔn)梳理，以大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時(shí)捕捉并生成讀者的閱讀行為，及時(shí)掌握讀者的閱讀傾向，完善圖書館精準(zhǔn)化服務(wù)設(shè)施與館藏資源。第二，圖書館可基于大數(shù)據(jù)技術(shù)形成用戶精準(zhǔn)畫像，進(jìn)而為不同類型的讀者有針對(duì)性地推送個(gè)性化知識(shí)。例如，康奈爾大學(xué)圖書館采用的 Black Board 大數(shù)據(jù)情報(bào)平臺(tái)，可為科研人員精準(zhǔn)推送其目前正在研究的專業(yè)論文、學(xué)術(shù)專著等，還可為學(xué)生提供當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的知識(shí)，為休閑消遣型讀者推送喜聞樂見的文學(xué)書籍、娛樂期刊等。第三，圖書館可通過大數(shù)據(jù)技術(shù)工具采集輸入讀者的行為特征、移動(dòng)軌跡等數(shù)據(jù)信息，并通過Spark內(nèi)存計(jì)算技術(shù)等方法實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景匹配，自動(dòng)推薦場(chǎng)景化知識(shí)。

　　3.回應(yīng)要素

　　回應(yīng)要素指讀者在完成閱讀后，與其他讀者一起暢談閱讀感想、探討閱讀體會(huì)的行為。回應(yīng)環(huán)節(jié)是閱讀循環(huán)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)下一次的閱讀循環(huán)產(chǎn)生較大影響，也是讀者后續(xù)開展再閱讀、深閱讀的必備條件。回應(yīng)要素類似于讀者反饋，在圖書館閱讀推廣過程中，圖書館往往側(cè)重于推廣計(jì)劃的制定、推廣活動(dòng)的籌備等而忽略回應(yīng)要素。重視閱讀推廣反饋是推動(dòng)閱讀實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的關(guān)鍵性因素，越來越多的圖書館工作者意識(shí)到回應(yīng)要素的重要性。例如，四川大學(xué)圖書館主動(dòng)創(chuàng)新閱讀推廣方式，采取了多種措施獲取讀者的反饋意見。第一， 四川大學(xué)圖書館與學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)每年都會(huì)共同舉辦讀書交流會(huì)，邀請(qǐng)多位讀者在交流會(huì)現(xiàn)場(chǎng)分享讀書體驗(yàn)，分享方式不限，無形中帶動(dòng)了更多學(xué)生加入閱讀行列。第二， 四川大學(xué)圖書館為了能夠精準(zhǔn)把握讀者的閱讀傾向，在全校范圍內(nèi)開展讀者閱讀問卷調(diào)查，調(diào)查采用“線上+線下”的形式進(jìn)行。此外，四川大學(xué)圖書館還指派優(yōu)秀館員與讀者進(jìn)行一對(duì)一交流，為后續(xù)開展閱讀活動(dòng)提供數(shù)據(jù)支撐。

　　4.“有協(xié)作能力的人”要素

　　“有協(xié)作能力的人”要素居于閱讀循環(huán)圈理論的中心，發(fā)揮著極為重要的作用。在圖書館中，“有協(xié)作能力的人”主要是指圖書館館員、志愿者等優(yōu)秀閱讀推廣人，他們既是閱讀反饋的采集者，又是閱讀資源的提供者，還是閱讀環(huán)境的營(yíng)造者，引導(dǎo)著整個(gè)閱讀循環(huán)由封閉走向開放。例如，西華大學(xué)圖書館高度重視閱讀推廣服務(wù)，除了組織經(jīng)驗(yàn)豐富的館員參與閱讀推廣服務(wù)，還與專家學(xué)者、社會(huì)組織、學(xué)生社團(tuán)等開展深入合作，使閱讀推廣團(tuán)隊(duì)更多元化，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀推廣的影響力。

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