摘 要:文章首先闡述了高中歷史作業設計的現狀,然后提出了高中歷史作業設計有效性的提高策略,最后對高中歷史作業設計有效性的提高進行了思考,包括根據學生的能力和精力進行作業設計、設計形式多樣化的歷史作業、為學生提供不同的作業完成方式.

　　關鍵詞:歷史作業設計; 作業層次性; 高中;

　　作者簡介: 林啟華(1981-),男,漢族,福建上杭人,一級教師.研究方向:中學歷史.;

　　基金: 石獅市永寧中學課題項目"新課程背景下高中歷史作業的研究與實踐"(編號:SGT184-09),負責人:林啟華;

　　目前,高中歷史作業主要靠背誦、做題等方式來完成,學生課后面臨著重大的作業壓力,導致很多學生既沒有完成作業的意愿,也不能保證作業的完成質量,不能充分發揮作業對學生學習的作用.這種情況下,有必要探討高中歷史作業設計有效性的提高策略,力爭發揮作業對學生學習的促進作用.

　　一、高中歷史作業設計的現狀

　　第一,作業設計的目的性不強.部分教師不重視作業設計,課前沒有準備,課堂上臨時起意,隨意布置歷史作業,導致每一項作業沒有明確的目的性[1].第二,知識點重復.由于重視程度不夠,或其他因素影響,導致教師很少精心設計歷史作業,對作業中涉及的知識點缺乏篩選,經常出現重復性的知識點,導致學生有很多重復的作業,浪費學生精力、時間,同時增加學生作業壓力.第三,滲透面不廣.歷史作業設計與其他章節內容、其他學科完全隔離開來,忽略學科內外之間的聯系,缺乏多方面的融合滲透.第四,知識訓練內容多,思維、技能的訓練相對少一些,不能有效培養學生的思維能力.

　　二、高中歷史作業設計有效性的提高策略

　　(一)加強歷史作業設計的教育性,向學生傳遞正確的價值觀念

　　中華文明源遠流長,中華文化博大精深,有很多優秀歷史文化、價值觀念需要學生繼承與發揚,高中歷史課程是歷史傳承的重要方式,所以教師在設計歷史作業時,一定不能忽略歷史學科本身的教育性,要通過歷史作業把歷史文化、積極的價值觀念傳遞給學生.基于此,高中歷史作業設計要有一定的教育性.教師可以結合史料史實,把民族意識、愛國情感等積極、正面的價值取向融入歷史作業,借作業這一種特殊的形式向學生滲透正確的價值觀念,教化并引導學生健康成長.

　　如講中國近現代史時,教師可以布置的如下作業:根據《大公報》載文---"幾千年來,中國人所懷抱的觀念是……是真正的新中國國家的序幕."讓學生據此分析當時的歷史背景和中國面臨的危機.這一歷史作業設計具有極大的教育性,學生會通過史料開展歷史問題的討論,重新認識歷史現象,能夠實現對歷史事實的判斷與價值判斷的辯證統一,這樣一來,就有利于學生形成正確的價值觀.

　　(二)加強歷史作業設計的層次性,引導學生掌握教學內容

　　為提高作業設計的有效性,高中歷史作業一定要有層次性.所謂的層次性,就是教師根據課程標準、教學內容、學生能力差異等實際情況,設計不同層次、適應不同程度學生的作業,讓每一位學生都能在作業完成過程中有所收獲,從而更好地理解掌握課堂上的教學內容.為了做到這樣,教師設計作業前要掌握課程標準、熟悉教學內容、分析學生的學習能力,對以上內容有一個全面的把握,做到心中有數,確保作業的難度與數量適應課程標準與學生的學習能力.此外,教師還應針對不同能力的學生進行作業設計,避免出現基礎較差的學生完不成作業情況.

　　如講"辛亥革命"一課時,筆者針對基礎與能力程度不同的學生設計了不同層次的作業.首先,教師根據學生的基礎、能力等方面差異,把全班學生分為兩個學習小組,分別為基礎好的學習小組和基礎差的學習小組.對于基礎好的學習小組,讓其根據辛亥革命的歷史意義、共同綱領和三民主義的關系等教學重難點設計作業,保持作業難度,讓學生掌握教學宗旨;對于基礎差的學習小組,讓學生根據孫中山創建革命黨、武昌起義兩個基本內容設計作業,適當降低作業難度,讓學生掌握基礎知識.通過這樣的設計來保持歷史作業設計的層次性,做到因材施教、差異教育.

　　(三)加強歷史作業設計的開放性,讓學生積極主動地進行思考

　　新課程改革后,高中歷史教育更加關注學生的學習主體地位,強調學生是學習活動的中心.所以高中歷史教師要創新歷史作業形式,設計一些開放性的作業,讓學生自主分析、自主完成.具體做法如下,教師可以結合歷史教材中的事件、人物等設計作業,要求學生結合教材內容,個人的理解體會,以及歷史背景等,多角度、多方向地分析事件、人物,把自己的歷史感悟寫下來.在這樣開放性的作業導向下,學生會對歷史教材閱讀分析產生興趣,細細品味歷史事件、人物,自覺、積極主動地思考分析,高效完成歷史作業,不僅能高質量地完成作業,也能深入地理解、掌握歷史知識.

　　如講"東西方的先哲"一課時,筆者設計的歷史作業是"讓學生根據自身的所學和經驗暢談對課程內容的感想",從而提高作業的開放程度,激發學生完成作業的興趣、積極性.在完成作業過程中,學生回想課程內容,獨立自主的思考,把自己的所想、所感寫出來,加深對歷史事件的感悟,更好地理解、掌握本節內容.

　　(四)加強歷史作業設計的探究性,培養學生的思維能力

　　為培養學生的思維能力,高中歷史教師要注重設計一些探究性作業,引起學生的探究欲望.具體的是,教師以問題為基礎設計探究性的作業,讓學生以問題為導向積極主動地思考分析,通過自己的獨立分析與探究找出問題答案[2],形成良好的思維能力.在完成探究性歷史作業過程中,學生認真仔細地閱讀歷史教材,精心研究當時的社會背景、歷史事件及其發生原因等,使其在獨立自主的思考分析中形成一定的思維能力.

　　如講"中外歷史人物評說"這一章節內容時,教材中著重講述了資產階級革命時代杰出的三位人物---克倫威爾、華盛頓、拿破侖.筆者基于此設計了探究性作業,即讓學生通過可利用的一切工具搜集整理以上三位人物的生平事跡、趣聞,并對他們在歷史上的地位做出評價.通過這一探究性作業,學生的探究欲望被激發,驅使自己積極主動地搜集整理、歸納總結,梳理清楚三位人物的生平事跡、趣聞等,評價三位人物在歷史上的地位,通過自身的努力探究獲取知識.

　　(五)加強歷史作業設計的趣味性,激發學生產生完成作業的興趣

　　對于學生而言,興趣是學習活動得以持續展開的最大動力.沒有興趣的強制性學習,會抑制學生的學習欲望,降低學生學習的積極性與主動性.為此,高中歷史作業設計也要有一定的趣味性,以激發學生完成作業的興趣,提高學生完成作業的積極性與主動性.為做到這樣,教師應當創新作業形式,改變以往的布置習題的作業方式,以新穎的作業形式激發學生的作業完成興趣,或者設計趣味化的作業內容,增強作業對學生的吸引力.

　　如講"向距離挑戰"一課時,筆者把在作業設計成教學視頻,先讓學生觀察視頻中展示出來的古今中外歷史上人類的重大發明,如電、計算機、汽車、飛機等,然后提出假設---如果現在沒有這些高科學技術,我們的生活會怎樣?讓學生在這一假設命題下寫一篇小論文,提高歷史作業設計的趣味性.

　　三、高中歷史作業設計有效性提高的思考

　　(一)根據學生的能力和精力進行作業設計

　　第一,設計的作業難度不能超過學生的能力范疇,要符合學生的知識水平、認知能力等學情.倘若超過了學生的能力范疇,學生就不能高質量完成作業,更不能在完成作業過程中進行自主思考與探究,這樣一來作業就失去了應有的積極作用.第二,教師應根據學生的精力設計作業,作業一般都是學生在課后完成,教師應當盡量少占用學生課后時間,不盲目增加作業量,避免加大學生的課后壓力,為學生減負.

　　(二)設計形式多樣的歷史作業

　　設計形式多樣的歷史作業,不是讓教師為學生布置各種各樣題型的作業,而是要改變命題的單一形式、答案過于死板的機械作業方式,把歷史資料分析與歷史事件、人物等評價以作業形式交給學生,給予學生獨立思考與學習的空間.基于這樣的考慮,高中歷史教師設計作業時要充分考慮教學大綱要求和新課程改革要求,把作業與歷史環境、歷史地圖、人文環境等結合起來,讓學生結合這些內容進行歷史資料思考分析與學習,從而培養學生的歷史分析能力,提升學生的歷史素養.

　　(三)為學生提供不同的作業完成方式

　　設計歷史作業時,教師應當盡可能地為學生提供不同的作業完成方式,讓學生有更多的選擇,這不僅能增強學生的作業完成興趣,還能幫助學生建立起自信心,利于推動學生更好地進行歷史學科學習[3].如設計作業的內容是"歸納總結課堂上的教學內容",教師可以讓學生以紙張書寫的形式完成作業;也可以讓學生利用課后閑暇時間把課上所講的教學內容制作成多媒體課件、PPT等,通過QQ、微信等交流平臺在線提交作業;還可以讓學生面對面的匯報當堂課的教學內容等.總之,教師提供給學生不同的作業完成形式,在多樣化的作業完成方式中,學生可以自主選擇喜歡的作業完成方式,既有興趣做作業,又能高質量地完成作業,增強自信心.

　　四、結語

　　高中歷史作業在學生學習過程中起著至關重要的作用.為此,高中歷史教師要注重作業設計,加強歷史作業的教育性、層次性、開放性、探究性、趣味性,全面提高歷史作業設計的有效性,以改善歷史作業設計中的問題,優化作業質量,充分發揮作業對學生學習的促進作用.

　　參考文獻

　　[1]練小鈴.走進松陽走近歷史:以黃家大院為例淺談本土資源開發與高中歷史作業設計[J].科學大眾(科學教育),2019(4):24.

　　[2] 趙祖江.淺析高中歷史作業優化設計探究[J].中外交流,2017(22):48-49.

　　[3]潘玲瓏.新課程下高中歷史作業的設計研究[J].考試周刊,2017(45):148.

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