摘要：概念是反映認識對象的本質屬性的一種思維形式。生物學概念是生物學科知識的重要組成部分，它是對生物的結構、生理特征以及一切生命現象、原理及規律精確而本質地闡述[1]。學習生物學概念是學習生物學知識的基礎，做好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。本文從生物學概念的引入、概念字面含義的利用、概念的內涵和外延的理解以及生物學概念圖形的構建這四個方面對高中生物課堂中的概念教學進行闡述。

　　關鍵詞：概念教學;概念的引入;概念圖形的構建

　　在高中階段重要的科學課程之一是生物課程。生物學是一門自然科學中的基礎學科，是研究大自然中的生命現象及其生命活動規律的一門科學。隨著當今科學技術的迅速發展，尤其是生物科學和技術的發展，其成果顯著，影響十分廣泛。因此高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。在現行的《普通高中生物課程標準 》中明確提出“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”[2] 。學生只有正確理解生物學概念，才能掌握生命活動的規律。所以在高中生物學教學中一定要重視概念教學。下面筆者就自己的教學實踐談談對有關概念教學的一些做法和體會。

　　一、生物學概念的引入

　　學習概念是學習生物學知識的基礎。在進行概念教學時如果把概念直接告訴學生，即使教師描述講解的再好，學生的學習記憶效果也不見得好，因為學生未感知知識的產生過程，也就不能真正理解概念，當遇到具體的題目也就不會應用。學生是學習的主體，教師應該激發起學生對學習概念的興趣和好奇心。因此在課堂教學中，必須要重視概念的引入。教師可以通過借助生活實例、多媒體教學手段和實驗操作等方法進行概念的引入，引發學生強烈的求知欲，讓學生通過了解生物學中的一些基本生命現象及規律，接著就可以使學生很順利的進入概念的學習和理解過程。

　　例如：在進行“質壁分離”(它是指植物細胞因為失水收縮，原生質層與細胞壁發生分離的現象)這一概念教學時，教師可以列舉具體的生活實例，如：把新鮮蘿卜切成絲，在蘿卜絲里放入食鹽進行腌制后，又脆又硬的蘿卜會變柔軟，并且有很多的液體流出;如果將已變柔軟的蘿卜絲再放入清水中進行浸泡，一會兒后，蘿卜絲又會變的又脆又硬[3]。從生活經驗入手，引發學生的學習興趣，并提出問題“蘿卜絲為什么會出現這種現象呢?”同學們通過積極的思考、討論并回答問題，并通過教師在此基礎上對實例進行分析，引導學生歸納出這種現象是由于蘿卜細胞發生質壁分離及質壁分離復原的結果。這樣的課堂氣氛會非常活躍，不但能夠使學生理解概念、運用概念，而且也培養了學生的思維能力，增強了課堂的教學效果。

　　二、概念字面含義的利用

　　概念是指反映對象的本質屬性的思維形式，表達概念的語言形式是詞或詞組。在生物學中，所有的概念都需要以一定的字詞來加以表述，而這些字詞作為代表生物學事物的語言符號，它們往往都有著較豐富的含義，它們常常是相應概念內在含義的最生動、最直接的表露[4]。

　　例如：(1)光合作用——光能合成作用(概念：指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。)

　　(2)細胞呼吸——細胞發生的氣體交換過程(概念：是指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量并生成ATP的過程。)

　　(3)基因型——基因的類型(概念：某一生物個體的控制生物性狀的全部基因組合。)

　　(4)表現型——表現出的類型(概念：具有特定基因型的個體，在一定環境條件下，所表現出來的性狀特征的總和。)

　　通過對相關概念的字面含義分析，學生能夠初步了解某個概念的大致含義，為其深入理解概念做好鋪墊，這樣的邏輯思維順序有利于學生對新概念的記憶與理解。

　　三、概念的內涵和外延的理解

　　每一個概念都有其內涵和外延。生物學概念教學的困難之處在于對概念的理解，教師只有引導學生深入地分析概念的內涵和外延，才能使學生全面理解并正確地運用概念。

　　例如：對“酶”概念(是指活細胞產生的具有催化作用的有機物)的理解，其內涵是：(1)來源：活細胞產生的;(2)功能：催化作用;(3)化學本質：有機物。它的外延則是(1)產生場所：核糖體或細胞核;(2)酶的作用場所：細胞內、細胞外或生物體外;(3)化學成分具體指多數是蛋白質類化合物，少數是RNA;(4)合成原料：氨基酸或核糖核苷酸。

　　教師只有做到對概念的內涵和外延的透徹講解，學生才能全面理解掌握，才能使之在今后進行正確地運用。學習概念是學習生物學知識的基礎，概念做為思維的基本單位，只有當學生理解它后，才能對生物學知識進行運用和推理，才能正確地進行辨析與評價，并能清晰、準確地表達生物學思想。

　　四、生物學概念圖形的構建

　　概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。概念圖通常是將有關某一生物學核心概念的不同級別的概念置于方框或圓框中，再將相關的概念進行連接，在連線上有文字標注(表示不同節點上的概念的關系，也可以是對節點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關說明)，這樣由“節點”、“鏈接”和“有關文字標注”的組成就形成該生物學核心概念的概念網絡圖形。構建概念圖，可以將知識碎片系統化，對知識進行全面梳理，引導學生建立知識系統，有助于學生理解和記憶，從而提高學習效果。

　　實例：構建物種形成的概念圖：

　　物種這個不出詞在生活和學習中時常碰見，學生看上去好像懂，但是卻說不出其所以然來。教師通過構建物種形成的概念圖，可以清晰地反映出物種形成的整個過程及它們之間的相互關系。學生通過概念圖的形式加強了對核心概念的感性認識，使知識概念直觀化，有助于學生理解和記憶，從而提高了學習效率。

　　參考文獻：

　　[1]謝志華.探究式教學如何促進生物核心概念的構建[J].福建教學研究，2007(8)：23～24.

　　[2] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003：3.

　　[3]繆仁票 .近10年高中生物學概念的教學[J].生物學通報，2005，40(12)：35～36.

　　[4]陳寶林.淺談高中生物概念教學的有效性[J].讀寫算(教育教學研究)，2012， (15)

　　推薦閱讀：《國際生物制品學》(雙月刊)創刊于1973年，由中華醫學會上海生物制品研究所主辦。本刊為公開發行的國家級學術期刊，主要報道國內外生物制品學領域的新動態、新技術、新進展和新經驗。