這篇社會(huì)科學(xué)論文發(fā)表了傳統(tǒng)思政專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)，論文以思想政治教育專業(yè)(以下簡稱思政專業(yè))為例，就社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)合規(guī)律性與合目的性協(xié)同建構(gòu)展開探討，旨在促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。尊重教學(xué)規(guī)律性與實(shí)踐性，采取科學(xué)舉措增強(qiáng)實(shí)效性，在合規(guī)律性與合目的性協(xié)同建構(gòu)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的目標(biāo)完成。

　　關(guān)鍵詞：社會(huì)科學(xué)論文,實(shí)踐教學(xué),合規(guī)律性,合目的性,協(xié)同建構(gòu)

　　伴隨高等教育由精英化走向大眾化，社會(huì)發(fā)展對“一專多能”型人才需求出現(xiàn)倍增;鑒于此，國家將實(shí)踐教學(xué)提升到前所未有的倡議高度予以重視。2012年，教高〔2012〕4號(hào)文件提出強(qiáng)化實(shí)踐育人的目標(biāo)功能，建立黨政機(jī)關(guān)、城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等接收高校學(xué)生實(shí)踐制度。究竟以何種原則、方式、標(biāo)準(zhǔn)加以推進(jìn)，促進(jìn)實(shí)踐育人的目標(biāo)體系構(gòu)建?

　　一、實(shí)踐教學(xué)的概念界說及理論闡釋

　　(一)實(shí)踐教學(xué)的概念內(nèi)涵

　　實(shí)踐教學(xué)概念，最早源自美國教育家約翰•杜威(JohnDewey)提出“從做中學(xué)”的教學(xué)論思想。這一實(shí)用主義思想不但影響美國教育，也影響全世界包括中國在內(nèi)的其他國家。[1]法國社會(huì)學(xué)家皮埃爾•布迪厄(PierreBourdieu)提出實(shí)踐理論。對蘊(yùn)含的“慣習(xí)”和“場域”分析發(fā)現(xiàn)，高校在理論教學(xué)中創(chuàng)造出支持性的“場域”和培養(yǎng)與課程改革相適應(yīng)的“慣習(xí)”結(jié)論。[2]“實(shí)踐理論要同時(shí)考慮外在性的內(nèi)在化，內(nèi)在性的外在化的雙重過程”[3]，為理論課程教學(xué)改革提供解釋邏輯、行為方式和解決方案。

　　(二)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)

　　作為與理論教學(xué)具有同等地位的實(shí)踐教學(xué)，哲學(xué)、知識(shí)觀、建構(gòu)主義、多元智能理論及情境學(xué)習(xí)[4]等均為其提供理論支撐。此外，馬克思主義實(shí)踐觀強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想，成為實(shí)踐教學(xué)中的根本性指導(dǎo)，對改變傳統(tǒng)教育中“重理輕技”和“重術(shù)輕器”具有積極作用。布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，主張關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)、多種認(rèn)知表征方式、探索與發(fā)現(xiàn)未知、直覺思維、從多重觀點(diǎn)中建構(gòu)知識(shí)和價(jià)值等。[5]情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境交互，視知識(shí)為一種基于個(gè)體與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的情景活動(dòng)。作為一種情境活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐不僅反思和審視傳統(tǒng)教學(xué)，而且提出認(rèn)知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)和交互式教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)策略。

　　二、傳統(tǒng)思政專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)概況及問題

　　快速工業(yè)化中，工具理性強(qiáng)化與價(jià)值理性弱化成為思政專業(yè)人才市場供需脫節(jié)的關(guān)鍵性問題與矛盾癥結(jié)所在。當(dāng)前，高校的實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌兼顧各學(xué)科專業(yè)內(nèi)部差異性問題上更多地停留在理論層面。對于社會(huì)影響和認(rèn)知度較高的自然科學(xué)，較多投入實(shí)踐教學(xué)獲得正常運(yùn)轉(zhuǎn);而對于社會(huì)適用面廣，實(shí)踐基地選擇存在適用性障礙的人文社會(huì)科學(xué)未獲得應(yīng)有重視。學(xué)科綜合特性弱化專業(yè)性，思政專業(yè)尤其如此。事實(shí)上，人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)發(fā)展最終目標(biāo)，也是教學(xué)改革和教學(xué)建立的本源。應(yīng)圍繞社會(huì)需求和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在優(yōu)質(zhì)品牌化理念指導(dǎo)下拓展實(shí)踐基地的規(guī)模和數(shù)量。[6]長期以來，學(xué)校教育重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)水平不高、缺乏制度化、教學(xué)實(shí)施與基地不健全、考評機(jī)制體系欠科學(xué)等問題，[7]舊的問題尚未破解新問題不斷涌現(xiàn)，突出表現(xiàn)在以下幾方面。

　　(一)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)發(fā)展脫軌

　　實(shí)踐教學(xué)缺位，學(xué)生的實(shí)踐能力未獲得相應(yīng)提升。在對某高校思政專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在2011級培養(yǎng)方案中，實(shí)踐課程有教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐、公共關(guān)系與實(shí)踐、班主任工作技能、軍事訓(xùn)練6門，2014級調(diào)整并增至7門。教育活動(dòng)學(xué)分由2011級的23.12%，降低為2014級的14.78%，降低2.02個(gè)百分點(diǎn)。按照課程與教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)強(qiáng)弱度，2014級培養(yǎng)方案調(diào)整為軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、公益活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐。除教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和軍事訓(xùn)練3門課程正常開展之外，其余課程實(shí)踐教學(xué)幾乎形同虛設(shè)。

　　(二)激勵(lì)機(jī)制不足，職業(yè)倦怠增強(qiáng)

　　高校人事制度和工資績效改革滯后，平均主義“大鍋飯”分配方式嚴(yán)重阻礙優(yōu)秀教師脫穎而出。一是高校“行政化”不僅未去反而加強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)的中心地位遭到弱化;二是對教師更多地約束，缺乏科學(xué)激勵(lì)示范與引導(dǎo)參與，強(qiáng)化“官方課程”，難從根本上增加實(shí)踐教學(xué)權(quán)重。研究發(fā)現(xiàn)：缺乏激勵(lì)機(jī)制，教師除部分自覺和職稱晉級需要外，大部分難以做到全身心投入教學(xué)。即便投入，也是“人在曹營心在漢”，職業(yè)倦怠進(jìn)一步增強(qiáng)。

　　(三)實(shí)踐教學(xué)注水，缺乏專業(yè)師資

　　大學(xué)生就業(yè)多元取向，導(dǎo)致對教育實(shí)習(xí)重視不夠。有人借自主實(shí)習(xí)之名通過熟人關(guān)系蓋章敷衍了事，當(dāng)然，大部分學(xué)生參與集中實(shí)習(xí)。可條件稍好的實(shí)習(xí)單位，出于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度考慮教育實(shí)習(xí)變成見習(xí)。作為師范生實(shí)踐教學(xué)的主要形式，教育實(shí)習(xí)存在“注水”現(xiàn)象，其余實(shí)踐教學(xué)便可想而知。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)與師資匹配、科學(xué)研究密切關(guān)聯(lián)。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，某高校思政專業(yè)16位專職教師中僅5位雙師型教師，大部分教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)近乎紙上談兵。辦學(xué)30年，僅28篇教改文章。無不反映教學(xué)質(zhì)量弱質(zhì)。令人擔(dān)憂。

　　(四)實(shí)踐針對性差，目標(biāo)不夠明確

　　實(shí)踐教學(xué)目的在于通過實(shí)踐幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，在實(shí)踐中尋求真知形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與發(fā)展使命感。通過實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提升和擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，將人生理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)接軌。實(shí)踐教學(xué)缺乏針對性，學(xué)生實(shí)踐能力相對欠缺;高校就業(yè)指導(dǎo)部門服務(wù)能力弱化，很少從就業(yè)和人才培養(yǎng)供給側(cè)實(shí)施改革。另外，實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)安排淺層次、粗淺化。

　　三、社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)的規(guī)律性與目的性

　　(一)規(guī)律性：實(shí)踐課程建設(shè)的合理性與科學(xué)性

　　實(shí)踐教學(xué)中，合規(guī)律性是指作為主體的人的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)遵循自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的客觀要求，按照規(guī)律辦事。體現(xiàn)在課程性質(zhì)上的合理性和科學(xué)性，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一般規(guī)律與建構(gòu)邏輯。社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)上，就是要遵循學(xué)生身心成長規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)科學(xué)性。

　　1.遵循大學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律與內(nèi)在邏輯實(shí)踐教學(xué)有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的“重理論、輕實(shí)踐”問題。無論辦學(xué)層次、專業(yè)定位等宏觀方面，還是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、課程設(shè)置以及教學(xué)環(huán)節(jié)等微觀方面，合理性建構(gòu)必須遵循教育規(guī)律。“思想政治教育學(xué)科應(yīng)當(dāng)在推行實(shí)踐化建設(shè)、系統(tǒng)化建設(shè)、規(guī)范化建設(shè)和內(nèi)涵化建設(shè)上深下功夫。”[8]既是大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需要，又是遵循教育發(fā)展規(guī)律，豐富教學(xué)內(nèi)容、深化教育改革，提升質(zhì)量的邏輯選擇。

　　2.尊重學(xué)科建設(shè)的邏輯規(guī)律和實(shí)踐理性實(shí)踐教學(xué)課程一般安排在第4~7學(xué)期，要在學(xué)習(xí)公共平臺(tái)課、學(xué)科平臺(tái)課，甚至部分專業(yè)平臺(tái)課基礎(chǔ)上展開，既有理論基礎(chǔ)又有一定經(jīng)驗(yàn)。思政專業(yè)的規(guī)范化建設(shè)，必須遵循專業(yè)建設(shè)規(guī)律，內(nèi)在邏輯、本質(zhì)要求與科學(xué)路徑。人才培養(yǎng)既要嚴(yán)格按照規(guī)律辦事，又要在尊重實(shí)踐基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是實(shí)踐證實(shí)和理論求真的過程，倘若脫離理論指導(dǎo)與實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)科建設(shè)無異于“緣木求魚”。

　　3.符合人才培養(yǎng)的運(yùn)行規(guī)律與實(shí)踐邏輯加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的規(guī)范化、基地化、課程化建設(shè)，讓受教育者在實(shí)踐中感受真實(shí)、體悟真知，最終實(shí)現(xiàn)能力提升與觀念轉(zhuǎn)化。實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性與創(chuàng)造性，亟需學(xué)校主動(dòng)與政府、社會(huì)以及企事業(yè)單位協(xié)同建立實(shí)踐基地。諸如借助歷史文化、紅色文化等資源，建立愛國主義教育基地。借助學(xué)校、廠礦、企業(yè)以及鄉(xiāng)村等載體，建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。借助社區(qū)福利院、日間照料中心等公益機(jī)構(gòu)，建立社會(huì)活動(dòng)基地。

　　(二)目的性：實(shí)踐教學(xué)的底線思維與目標(biāo)體系

　　合目的性是指在認(rèn)識(shí)和掌握自然規(guī)律和社會(huì)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，通過有意識(shí)有目的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到自己所追求的目的。實(shí)踐教學(xué)合目的性，內(nèi)含理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、價(jià)值與目標(biāo)的協(xié)同建構(gòu)，目標(biāo)體系表現(xiàn)為知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、主觀與客觀的內(nèi)在統(tǒng)一。第一，知識(shí)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)不僅需要理論指導(dǎo)，也需要豐富和發(fā)展理論，并促進(jìn)知識(shí)生成、知識(shí)創(chuàng)造以及知識(shí)再生。

　　第二，能力目標(biāo)。本質(zhì)上，實(shí)踐不僅在于檢驗(yàn)理論的正確與否，更在于通過實(shí)踐驗(yàn)證培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手、語言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)等綜合能力。在教師帶領(lǐng)下，將科研論文寫在田間地頭，扎根基層磨礪自己。

　　第三，認(rèn)知目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題參加實(shí)踐，發(fā)揮主觀能動(dòng)性嘗試性解決。第四，價(jià)值目標(biāo)。通過社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為課外教學(xué)，有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，提高“EQ”和“IQ”，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及善惡標(biāo)準(zhǔn)。

　　四、深度推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)的對策及建議

　　(一)思政教育專業(yè)建設(shè)的生態(tài)位建構(gòu)

　　作為一個(gè)開放性耗散系統(tǒng)，須以市場為導(dǎo)向、以改革為手段、以就業(yè)為目標(biāo)、以發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持理論與實(shí)踐、就業(yè)與發(fā)展的底線思維實(shí)施生態(tài)位建構(gòu)。第一，課程設(shè)置生態(tài)位。正確處理專業(yè)與非專業(yè)、基礎(chǔ)課與通識(shí)課、理論課與實(shí)踐課，以及課程與課時(shí)的權(quán)重。第二，專業(yè)建設(shè)高勢位。思政專業(yè)目的在于為國家培養(yǎng)具有明確政治方向和服務(wù)國家倡議需求的馬克思主義理論人才，通過實(shí)踐教學(xué)將理論內(nèi)化為實(shí)踐動(dòng)力和行動(dòng)指南。第三，人才培養(yǎng)專業(yè)位，要具備在學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)從事本專業(yè)教學(xué)研究的能力，且能在黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位從事以本專業(yè)為基礎(chǔ)的宣傳、組織和管理。

　　(二)強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

　　加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例與學(xué)分權(quán)重，強(qiáng)化教學(xué)過程參與和全程指導(dǎo)，以及實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化。建立一個(gè)與政府、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人“五方聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，形成政產(chǎn)學(xué)研用整體性育人。一方面為中小學(xué)培養(yǎng)合格的思想政治教師，另一方面為黨和國家培養(yǎng)大批服務(wù)于黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，從事宣傳組織管理，具有專業(yè)素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的高級應(yīng)用型專業(yè)人才。

　　(三)注重課程設(shè)計(jì)科學(xué)、合理及規(guī)范性

　　加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐課程化建設(shè)。第一，教學(xué)安排上，必修課和選修課相結(jié)合。必修課注重實(shí)踐教學(xué)安排，建構(gòu)起互通的知識(shí)體系。諸如選修課中的調(diào)查研究、下鄉(xiāng)支教、政策宣講以及社會(huì)服務(wù)。第二，教學(xué)推進(jìn)中，課程設(shè)計(jì)要有層次性、針對性和邏輯性，確保實(shí)踐教學(xué)持續(xù)性開展，滿足不同年級實(shí)踐需求。第三，教學(xué)規(guī)范，健全和完善校外導(dǎo)師制，明確權(quán)責(zé)與制度化規(guī)范管理，規(guī)避慣性思維和形式化實(shí)踐。

　　(四)教學(xué)中堅(jiān)持理論與實(shí)踐的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

　　實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性，是在一定的理論指導(dǎo)下展開的。脫離理論指導(dǎo)實(shí)踐是盲目行為，思政專業(yè)師范性特征，決定為中小學(xué)培養(yǎng)扎根基層的思想政治教師、思政工作的教育與實(shí)踐者。選擇定向性和專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，按照“定向性”原則安排教學(xué)內(nèi)容，提高思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)以及專業(yè)素養(yǎng)。

　　(五)注重教學(xué)過程監(jiān)控與教學(xué)效果測量

　　建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，第一，教學(xué)過程開放性監(jiān)控。邀請用人單位、家長和社會(huì)等第三方機(jī)構(gòu)參與，建立客觀公正的質(zhì)量監(jiān)控體系。第二，注重學(xué)生自我評價(jià)。建立學(xué)生成長檔案，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的評價(jià)表讓學(xué)生從大一到大四進(jìn)行自我成長測評，并將測評成績計(jì)入成長檔案。幫助學(xué)生在實(shí)踐中成長最終走向成熟，實(shí)現(xiàn)監(jiān)督者監(jiān)管自身。第三，教學(xué)效果綜合測評。監(jiān)控內(nèi)容涉及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，通過“課程管理”信息平臺(tái)，建立自評與互評、校內(nèi)與校外、定性與定量等綜合測評機(jī)制。

　　(六)強(qiáng)化教師主導(dǎo)與實(shí)踐主體無縫對接

　　根據(jù)獲取信息由感知到把握，由內(nèi)到外、由外到內(nèi)的雙向流動(dòng)和反饋過程，需要積極注重實(shí)踐教學(xué)的信息交換與解碼過程統(tǒng)一，實(shí)施教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的無縫對接。一是強(qiáng)化教師對專業(yè)思想和教育理念的科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生將理論內(nèi)化為能力。二是對學(xué)生實(shí)踐行為實(shí)施能力建構(gòu)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)角色與知識(shí)能力轉(zhuǎn)化。三是把握實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律性與目的性，在實(shí)踐中豐富和發(fā)展理論。

　　(七)注重實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化與實(shí)踐產(chǎn)品開發(fā)

　　建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、就業(yè)擇業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐育人模式，推進(jìn)課程資源空間整合與育人體系整體優(yōu)化。一是建立完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系，運(yùn)用科學(xué)化手段促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)品開發(fā)。二是將實(shí)踐成果在“反思—實(shí)踐—再反思—再實(shí)踐”否定之否定中，建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)鏈和產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，以及知識(shí)再造價(jià)值鏈。三是在反復(fù)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將成功的實(shí)踐模式加以推廣。

　　五、結(jié)語

　　未來議程中，實(shí)踐教學(xué)需強(qiáng)化以下問題研究。第一，強(qiáng)化系統(tǒng)集成研究。諸如實(shí)踐教學(xué)倡議性、教學(xué)安排針對性、課程設(shè)置合理性、實(shí)踐過程規(guī)范性、考核評估科學(xué)性等方面。第二，強(qiáng)化整體性研究。實(shí)踐教學(xué)與國家倡議、知識(shí)轉(zhuǎn)化、能力提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合，突出實(shí)踐性、方向性、價(jià)值性和目標(biāo)性科學(xué)建構(gòu)。第三，強(qiáng)化“品牌”倡議凝練專業(yè)特色，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。作為一個(gè)成長發(fā)育型問題，實(shí)踐教學(xué)究竟如何開展以提高實(shí)效性，依然期待學(xué)界同仁與師生一道共同努力。

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　　作者：張緒清 向榮 范兆飛 單位：六盤水師范學(xué)院

　　推薦閱讀：《廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》(雙月刊)創(chuàng)刊于1978年，是由廣西民族大學(xué)主辦的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)刊物。本刊大力發(fā)表人類學(xué)民族學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文，也十分歡迎處在學(xué)術(shù)前沿的有新理論、新觀點(diǎn)、新方法、新材料的其他人文及哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科稿件。