摘要：專業教員是士官院校專業教學的主導者，是改革的具體參與者，教員的素質直接關系到人才的培養質量，建設一支高素質的師資隊伍是培養大批高素質人才的根本保證。

　　關鍵詞：軍械士官,人才培養,模式改革

　　軍械士官作為我軍士官隊伍中的重要組成部分，承擔著信息化武器裝備的操作使用、維修和管理等任務，軍隊信息化建設需要他們具有很強的崗位任職能力和較高的專業技術素養，實現人與武器裝備的最佳結合，充分發揮信息化武器裝備的效能。新形勢下，裝備保障力量的職業化趨勢愈加明顯，素質要求越來越高，這是推進軍械士官隊伍建設發展，提高我軍使命能力的重要舉措。同時，我們也要看到新形勢下如何開展士官院校教學改革是我們面臨的一項緊迫課題，存在著諸如培訓體系不夠完善、培訓層次與裝備發展需求不相適應、教學內容設置與任職需求不相對應的諸多問題與挑戰。

　　一、構建基于工作過程系統化的課程體系

　　課程體系的構建要確定以崗位需求為導向設置專業的原則，以工作過程為主線“串聯”知識，由多個工作過程導出學習領域課程。因此，課程體系的構建應符合士官學員的任職特點，以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，將維修任務分解、細化，按照維修任務確定教學內容，依據任務確定教學過程，使學員專業學習與將來的崗位工作緊密結合，專業理論教學與裝備維修實踐融為一體，確保學員達到“操作、維護、修理”的人才要求。

　　二、打造一支高素質的專業師資隊伍

　　隨著院校教育信息化建設的不斷推進，教員的信息素養已成為衡量教員教學能力的重要指標，因此，有必要通過結合“雙師型”教員隊伍建設來著力培養教員的信息化素質。通過“請進來、走出去”的方式逐步建立起一支理論知識豐富、實踐能力過硬的“雙師型”教員隊伍。一是要轉變觀念，強化信息意識。二是要營造氣氛，抓好崗位培養。三是要加強交流，拓寬培養途徑。

　　三、設計行動導向的教學方法

　　行動導向教學是根據完成某一工作任務所需要的行動以及行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動，其目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一。倡導通過行動來學習和為了行動而學習，通過有目的地、系統化地組織學習者在實際或模擬的專業環境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，通過學習者發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。

　　一是創設崗位化的學習情境。教員和學員一起設計出有利于學員認知、建構知識的場景、情境。該學習情境是學員建構知識的載體，學員就是在真實或接近真實的情境下進行典型工作任務實踐，教員在學習情境中做出積極反應，幫助學員修正、構筑知識結構，從而達到提高學員崗位工作所需的知識和技能。學習情境的創設，不僅是為了使學員掌握將來崗位工作所需的知識和技能，而且對士官學員的綜合能力素質，如分析和解決問題的能力、知識接受和處理能力、溝通交往能力等都具體重要的現實意義。

　　二是應用以學員為主體的課堂組織形式。把學員作為學習的行動主體，教員是教學活動的組織者和協調人，在教學中學員與教員互動，讓學員“獨立的獲取知識、獨立的制定計劃、獨立的實施計劃、獨立的評估計劃”，在自己動手的實踐中，習得專業知識，掌握職業技能。突出學員在教學中的主體地位，強調學員獨立、自主的參與學習活動，在個體內通過手腦并用有機生成知識。可以采用六步教學法，由收集資料、計劃準備、共同決策、實施、檢查、評估等六個行動環節組成一個有機整體。

　　四、建立具體動態屬性的學習效果評價模式

　　學習效果評價既是對教學目標的實施程度和教學過程的有效程度的階段性檢查、測試總結，同時也對開展下一階段或下一周期的教學過程起著重要的指導作用。從目前來看，現行考核評價體系中還存在著體系不夠完善、形式比較單一、方法不夠科學以及隨意性較大的問題。因此，應積極探索士官人才培訓效果評價的新方式和新方法，嘗試定性與定量結合的評價方案，在保證評價的公正性和可操作性的同時，強調學習效果評價的動態屬性。一是要堅持公正合理的評價導向。從實際出發制定完善的評估體系，確保評價要素易于獲取、評價指標易于量化、評價方法易于操作，能對士官學員能力素質培養產生較強的導向性作用。二是要堅持定量與定性相結合。對各項評價指標的審核、數據的采集采取定量的方法，對各項指標和綜合指標的評價采取定性的方法，確保評價結果的科學性。突出對知識的獲取能力、處理能力和安全能力的評價，并將這個三個方面的考核評估細化到各個指標和考核環節，滲透到入學教育、基礎課教育和專業技能訓練等各個方面，促進學員綜合素質的全面提升。

　　人是戰爭的最終決定因素，信息時代的戰爭，更需要與之適應的知識型軍人，裝備保障的信息化建設必須構建高素質信息化人才隊伍。軍械院校是培養軍事裝備維修保障人員的基地，更應以理論為先導，以裝備維修技術為牽引，以人才為保證，提高培訓質量，適應信息化條件下的能力素質要求。

　　參考文獻：

　　【1】姜大源.職業教育的學習范式論[J].中國職業技術教育.2007 (03)

　　【2】韓茂源.行動導向教學法的理論釋義及實踐解讀[J].黑龍江高教研究.2011(06)