一、高職語文課堂教學現狀

　　近兩年來，許多中等職業學校陸續升格為了高職學院，與之不成正比的是，生源質量卻下降不少。許多高職學校文化基礎課老師都有這樣的感受：現在的語文課越來越難上了。課堂氣氛死氣沉沉，缺乏活力;學生萎靡不振，昏昏欲睡，很少有學生能積極主動參與到課堂教學活動中去，老師不得已只好唱“獨角戲”，結果老師在臺上“口若懸河”，學生在下面卻是“啞口無聲”，教學質量得不到保證，更無庸談創新。

　　二、語文課堂教學現狀產生的原因

　　筆者通過對近兩年所教班級學生的調查分析發現，學生對語文這類文化基礎課不感興趣，積極性不高，一部分原因在學生，還有部分原因在學校、社會、教師。

　　1、學校育人觀念的短視

　　受實用主義教育觀的影響，部分高職學校過于狹隘的理解了高職人才的培養目標即“實用型、技術型人才”的概念，不少領導和專業課教師都認為學生來學校是來學一門技術或手藝的，像語文、英語、哲學這樣的文化課程要盡可能少開，甚至可以不開。于是一些學校在縮短學制的同時，大量削減、占用文化課時，不斷加大專業實訓投入。領導的不重視，學生的不想學，教師的積極性嚴重受挫，上課也就應付了事，課堂教學效果可想而知。

　　2、社會擇才標準的偏頗

　　高職院校畢業生最終多數都將進入勞動力市場，接受企業的挑選。受市場競爭、商業利潤的趨使，一些單位在選拔人才時更青睞那些不需要太多培訓，最好是能夠“零距離”上崗的熟練技工，至于這些學生的文化素質、思想修養如何，他們就不太在意了。在這種“重技能、輕人文”的市場需求導向下，學生敏感地認識到，學文化課“沒用”，還是學好專業實惠。在這種社會背景下，學生對文化課不感興趣也就不難理解了。

　　3、教師觀念手段的滯后

　　在新的時代背景下，有些老師的教育觀念還沒有完全轉變，課堂上仍以“師長”自居，講究師道尊嚴，教學組織上師生之間缺乏有效溝通，工作被動;有些老師在教材把握上缺乏高度，授課時照本宣科，拘泥不化，不能采用適合學生特點的切入方法，使教學死板、生硬;有些老師教學方法單一，教學模式陳舊，教學設備落后，語言枯燥又不注意調節課堂氛圍，學生對老師的課堂設計不感興趣，自然不愿主動參與其中。

　　4、學生自身的原因

　　一部分學生高考失利，進入高職院校心有不甘，沮喪苦惱而又茫然無措，學習目標不明確，學習動力不足，遂自暴自棄破罐破摔，不愿參與課堂教學活動;一部分學生思想上自卑，對自己缺乏信心，加上意志薄弱，經受挫折能力差，害怕犯錯，老師同學笑話，不敢參與課堂教學活動;還有部分學生確屬基礎差，能力不夠，不能參與課堂教學活動。

　　三、改善語文課堂教學現狀的對策

　　針對諸上原因，如何采取適當措施來激發語文課堂活力，提高學生主動參與課堂教學活動的興趣，已成為高職院校語文教學的當務之急。在此，筆者在借鑒其他同仁先進理念的基礎上，談談自己對這一問題的看法和心得。

　　1、明確學習目的，激發學生動機

　　學習動機是自主學習的關鍵，它決定著學習者對所學科目的重視程度以及所投入的時間、精力的比重。“語文是一門公共課，對現在的專業和將來的工作用處不大”這樣一些潛在的錯誤觀念抑制了部分學生學習語文的熱情和興趣。針對這種情況，語文教師應在新生上課的第一天起，就要讓他們認識到，語文課不僅可以學到必要的語文知識，還可以學到其他學科無法學到的知識，比如做人的道理，讓他們明白學好語文對以后人生生存發展的重要意義，使他們萌發學好語文的強烈愿望，樹立“我要學”而不是“要我學”的觀念，自覺承擔語文學習的責任，從而在教學中起到事半功倍的效果。

　　2、淡化教師傳授，強化學生參與

　　傳統教學過于強調教師在課堂教學過程中的主導地位，課堂設計逐句逐段深挖掘、透分析，似乎教師不傳授不講解，就不是在上課，學生只能被動的聽被動的寫，其主動性和積極性都受到很大的限制。要改變“一堂言滿堂灌”的現狀，教師就必須更新觀念，改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時間，而把更多的時間留給學生，教師通過精心策劃，有意留白、重點闡述，舉一反三、引導啟發，鼓勵創新、設置情境，集體討論等形式徹底改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關系，通過師生良性互動，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學，以取得良好的教學效果。

　　3、面向就業市場，注重教學實用性

　　高職的培養目標是造就數以億計的高素質勞動者，所以高職語文教學應面向市場，針對學生實際，大膽調整教學內容，切實把教學重點放到培養學生的“讀、寫、聽、說”能力上來，將目標瞄準學生將來的就業需要上來，使學生能學以致用。為實現這個目標，可以開設寫字課，訓練學生寫一手規范、工整、秀麗的好字;可以開設口語課，糾正發音，鍛煉膽識，培養學生能表情自然、清晰流暢地表情達意;加強應用文編寫，滿足畢業求職甚至走上工作崗位以后的需要。現在的高職學生在某種程度上是很“功利”的，一旦他覺得有用，學習興趣自然高漲，學習氣氛隨之就活躍起來了。

　　4、挖掘課文美感，吸引學生注意力

　　教學不僅是一門科學，也是一門藝術。成功的教學能夠給學生提供一種美的享受，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。入選語文教材的多是一些名篇佳作，除了具有較強的思想性、科學性和知識性外，還包含有審美因素。教師在授課過程中就是要善于挖掘美感，引導學生悉心感受作品的語言美，仔細揣摩作品的意境美，領悟作品人物的人性美，讓學生在審美體驗中產生共鳴，得到心靈的凈化和陶冶。另外，在課堂教學中，教師如能妥善處理好課堂氣氛的動與靜，課堂節奏的緩與急，講解分析的展與收，使課堂構成一部和諧優美的樂章，必能使學生樂在其中，無暇旁及。

　　5、融洽師生關系，營造寬松課堂氛圍

　　在教學活動中，教師的表情態度無意中也起著感染和動力的作用，具有激發學生求知欲的心理催化功能。如果課堂教學中，教師能摒棄我國歷來講究的師道尊嚴，放下高高在上的架子，以自己對教育事業的滿腔熱情，對工作的高度負責精神，對學生的一片愛心，真誠和藹的與學生交流互動，充分尊重學生的觀點，鼓勵學生提問，高度評價學生的積極參與，讓學生感到受溫暖，被重視，學生的逆反心理必將蕩然無存，和諧民主融洽的師生關系自然形成。和諧融洽的師生關系一旦形成，學生自然“親其師，信其道”，會主動自覺地配合協助教師教學。很難想象，教師一臉嚴肅、冷若冰霜，學生正襟危坐、誠惶誠恐，這樣的課堂能夠活躍振奮起來。

　　6、允許學生說“不”，鼓勵創新思維

　　愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。在知識經濟到來的今天，大力倡導創新思維具有深遠的歷史和現實意義。高職學生風華正茂，思維敏捷，好動不好靜，那種傳統的我說你寫，我寫你記，教室內掉根針都能聽見響聲的課堂氣氛已不在適合他們的性格特點，所以教師在課堂上應大力支持鼓勵學生從不同的角度去思考問題，特別要肯定那些敢于提出與教師相異的觀點的同學，然后帶領全班一起共同研究，尋求正確結論。鼓勵支持異議者，不僅對異議者個人，而且對全班都會產生良好的影響。學生在鼓勵的氣氛中各抒己見，暢所欲言，學了知識，鍛煉了能力，課堂氣氛也隨之活躍了，何樂而不為?

　　7、及時給予贊賞，讓學生獲得成功體驗

　　從心理動力學角度看，成功體驗是影響學生自我效能感的核心因素，也是學習動機形成與增強的重要條件，因此在課堂教學中，教師應努力抓住一切機會，為學生創設成功條件，撲捉他們身上的“閃光點”，及時給予鼓勵、贊賞，讓學生在學習中都能獲得成功體驗，以增強自信心和成就感，使他們在成功的激勵下進一步努力，周而復始，形成良性循環。需要指出的是，一個班的學生在智力、個性等方面往往存在著很大差異，在教學過程中，老師要因材施教，不能搞“一刀切”，對不同層次的同學要給予不同的鼓勵，特別是對那些基礎差，反應慢的學生要多多照顧，為他們提供更多的機會，使他們感到“我也行”，這對他們的發展將起到十分重要的作用。

　　8、調整教學模式，更新教學手段

　　現代研究證明，教師長期使用同一種教學模式、教學方法往往會使學生的興奮點出現衰退，導致學生聽來索然無味、昏昏欲睡，課堂氣氛死氣沉沉、呆滯沉悶，所以教師在教學過程中應通過變更教學方法(比如采用辯論、演講、搶答、講座等方式)來滿足他們“求新求變”的心理訴求，從而激發他們產生新的興奮點，維持和發展已經調動起來的學習積極性。另外，教師還應充分利用現代化的教學工具如錄像、攝影、幻燈、投影儀、多媒體等教學設備輔助教學，徹底改變傳統“一支筆一張口，教師滿堂灌”的做法，實現教學方式由單向式向雙向式，單媒體向多媒體的轉變，充分調動學生的視聽感官，增強學生的熱情和興趣，促進學生積極有效的學習。

　　四、結語

　　誠然，影響語文課堂活力的因素是多方面的，但只要教師不斷更新教育觀念，改革教學方式手段，抓住學生興趣，充分調動學生學習的自覺性，變被動為主動，變不利為有利，變消極為積極，必將打破語文課堂沉悶呆滯局面，在輕松愉快和諧的氛圍中，最大限度地提高語文教學質量。