摘要：基礎(chǔ)教育，就是人們在成長中為了獲取更多學(xué)問而在先期要掌握的知識。就如同蓋房子先要打地基一樣，要想學(xué)好一門語言就要從認(rèn)字開始。我國基礎(chǔ)教育課程建設(shè)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的深刻變革中，不斷拓展研究的問題域。在課程目標(biāo)價值取向、課程結(jié)構(gòu)與形式、課程內(nèi)容選擇、課程文化建設(shè)、課程實施、課程發(fā)展的技術(shù)支撐及研究方法論等方面形成研究的新視域。文章發(fā)表在《中小學(xué)教學(xué)研究》上，是教育期刊論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程;研究新視域

　　基礎(chǔ)教育，作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國面向21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。中國的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。

　　隨著我國課程改革的深入，在教育現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo)要求下，正實現(xiàn)著我國基礎(chǔ)教育課程建設(shè)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的深刻變革。在這一深刻的變革中，我國基礎(chǔ)教育課程研究以現(xiàn)代化發(fā)展為主題，拓展了研究的問題域，形成了符合中國實際的研究問題域及研究的新視域。研究主要聚焦于以下七個問題。

　　對課程目標(biāo)價值取向的重新審視

　　課程建設(shè)，首要的問題是課程目標(biāo)的價值取向問題。課程的現(xiàn)代化發(fā)展研究，首要的問題是課程目標(biāo)的定位問題。長期以來存在的課程發(fā)展社會價值取向與個體價值取向之爭，即社會發(fā)展與個體發(fā)展目標(biāo)定位上的分歧，集中反映在學(xué)科課程與活動課程、學(xué)術(shù)取向與經(jīng)驗取向、教育準(zhǔn)備生活與教育即生活的論爭。由于歷史和文化的原因，在我國長期以來其核心和占主體地位的是以唯知識論為特征的課程思想，是工具理性論，強調(diào)知識專精化和窄化，過分強調(diào)學(xué)科體系的形式化。主要表現(xiàn)在：從概念定義出發(fā)，著眼于邏輯上的嚴(yán)密，重視形成演繹推理系統(tǒng)，忽視了從實際出發(fā)，忽視掌握科學(xué)事實與現(xiàn)象;過分強調(diào)本學(xué)科的地位和作用，忽視學(xué)科體系整體的綜合功能;強調(diào)知識的全面性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，忽視了對學(xué)生發(fā)展的作用;片面強調(diào)技能方面的知識內(nèi)容，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，忽視人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶;以學(xué)科知識為中心，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。

　　審視我國課程目標(biāo)價值取向的變革，集中表現(xiàn)在從以德、智、體全面發(fā)展教育方針的條文解釋為唯一依據(jù)到多元的價值判斷視角的形成。學(xué)者們拋開了長期以來對教育要適應(yīng)政治經(jīng)濟發(fā)展，德、智、體幾者關(guān)系等問題上的純理論、思辨性探討，形成了以下幾種對課程目標(biāo)的價值取向選擇的新思路。

　　1.從我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的非均衡性調(diào)整所導(dǎo)致的勞動力結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)的變化，所導(dǎo)致的對人才素質(zhì)提出的新要求，即對新型人才高的社會適應(yīng)能力，強的主體性及鮮明個性特點的能參與國際競爭的勞動力隊伍需求出發(fā)，來考慮課程目標(biāo)價值選擇。

　　2.從我國經(jīng)濟、科技、文化、社會發(fā)展極不平衡的區(qū)域性發(fā)展實際出發(fā)，面對我國經(jīng)濟發(fā)展的二元結(jié)構(gòu)以及與此相聯(lián)系的技術(shù)結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)上的二元化特點，考慮課程目標(biāo)如何適應(yīng)多樣化人才規(guī)格需要以及區(qū)域適應(yīng)性的要求。

　　現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo)，立足于教育面向世界、面向未來的要求，以主體教育理論作為基礎(chǔ)，追求人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、實踐能力以及生存與發(fā)展能力打好基礎(chǔ)。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出了基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)四個方面的目標(biāo)，指明了學(xué)校課程目標(biāo)的方向。

　　課程現(xiàn)代化發(fā)展研究的方法論問題

　　基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展，重要的是取決于研究方法論的科學(xué)化。由于多方面的原因，建國以來，我國的課程建設(shè)在研究方法方面采取的是經(jīng)驗總結(jié)、思辨分析的模式，受原蘇聯(lián)教育理論的影響，形成的是“課程計劃+大綱教材”的課程建設(shè)分析框架。

　　鄧小平同志的“三個面向”，為我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)代化發(fā)展，在研究方法論方面提供了批判反思的武器。圍繞“教育要面向現(xiàn)代化，中國要構(gòu)建什么樣的課程理論，要形成什么樣的課程體系”這一中心問題，從理論與實踐兩個層面進行了全面深入的探討。

　　理論層面的研究涉及課程本質(zhì)、課程目的、課程價值與功能、課程內(nèi)容選擇、課程結(jié)構(gòu)、課程實施以及課程評價等領(lǐng)域。學(xué)者們從中國國情出發(fā)，介紹并引進了國外先進的課程理論和流派觀點。

　　面向現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)與形式問題

　　突破了長期以來計劃經(jīng)濟體制下形成的大一統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)體制，嘗試建構(gòu)與市場經(jīng)濟體制發(fā)展相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)體制，近十多年來，思考和探討的問題在以下三方面展開。

　　教育期刊發(fā)表須知：《中小學(xué)教學(xué)研究》由遼寧省教育廳主管，遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心主辦。本刊全國公開發(fā)行，其讀者是全國廣大中小學(xué)校教師、省市區(qū)教研員及其他教育工作者。