摘要：高中歷史是高考科目之一，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)的重要教學(xué)科目，但現(xiàn)階段學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主要是教師講解、學(xué)生背誦，課堂缺乏活力，且不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的深入理解。高效課堂是新課改下提出的教學(xué)改革要求，本文將從高效課堂建設(shè)角度入手，分析高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并為其提出師生良性互動(dòng)，獲得正向情緒體驗(yàn);優(yōu)化課堂問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展;鼓勵(lì)學(xué)生辯論，發(fā)展學(xué)生多向思維，來(lái)實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;建構(gòu)策略

　　高中階段面臨著高考的壓力，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、學(xué)校主要群體都對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)十分看重，一考定終身的影視教育觀念在家長(zhǎng)的思想觀念中影響巨大，部分教師也是以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的歷史水平，對(duì)教師的教學(xué)考核中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也是主要指標(biāo)，導(dǎo)致唯學(xué)習(xí)論氛圍嚴(yán)重，忽視了學(xué)生歷史素養(yǎng)的其他方面，教學(xué)過(guò)程中歷史人文性未受到重視，學(xué)生主體性未受到凸顯，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)高中歷史教學(xué)課堂改革，使其適應(yīng)新時(shí)代下的高效課堂要求，本文進(jìn)行詳細(xì)策略闡述。

　　一、師生良性互動(dòng)，獲得正向情緒體驗(yàn)

　　學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生在課堂活動(dòng)中獲得的情緒體驗(yàn)，則直接影響著學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，教師在教學(xué)活動(dòng)中，改變傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的課堂發(fā)言，并對(duì)學(xué)生的行為給予反饋，可以為學(xué)生提供分享的平臺(tái)，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，反向促進(jìn)學(xué)生積極思考課堂問(wèn)題，讓學(xué)生在平等、尊重的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析、建構(gòu)[1]。

　　以統(tǒng)編版高中歷史教材《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》一冊(cè)中的《世界市場(chǎng)與商業(yè)貿(mào)易》一課為例，本節(jié)課主要講述的是工業(yè)革命后，資本主義全球擴(kuò)張，以歐美資本主義國(guó)家為主導(dǎo)的世界市場(chǎng)形成過(guò)程，及其影響。教師以提問(wèn)作為課堂導(dǎo)入，“哪位同學(xué)可以回憶一下，工業(yè)革命對(duì)西方國(guó)家產(chǎn)生了哪些影響?”調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于工業(yè)革命的學(xué)習(xí)記憶，從舊知出發(fā)，引入新知，更容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。教師播放工業(yè)革命后世界貿(mào)易格局紀(jì)錄片讓學(xué)生觀看，教師提問(wèn)：“在紀(jì)錄片中都講述了哪些事情?工業(yè)革命后的貿(mào)易格局是怎樣的?”在對(duì)紀(jì)錄片的分析中，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)支持。教師要對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予鼓勵(lì)，并運(yùn)用幽默化語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在被肯定、被認(rèn)可的情緒中，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)自信心，開(kāi)展歷史教材自學(xué)活動(dòng)。

　　二、優(yōu)化課堂問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展

　　提問(wèn)是教師經(jīng)常采用的教學(xué)手段，旨在吸引學(xué)生的注意，并檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，知識(shí)思考深度，但傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)缺乏靈活性，以教師預(yù)設(shè)問(wèn)題為主，且這種提問(wèn)是在教師主導(dǎo)下的提問(wèn)，學(xué)生的回答思考方向受到限制，回答范圍較為狹窄，作為啟動(dòng)師生互動(dòng)的關(guān)鍵內(nèi)容，優(yōu)化課堂問(wèn)題是推動(dòng)歷史高效課堂建設(shè)的有效手段。教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)定小組討論問(wèn)題，通過(guò)層層預(yù)設(shè)問(wèn)題保障教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的系統(tǒng)性、科學(xué)性。結(jié)合學(xué)生課堂中的回答，學(xué)生展現(xiàn)出的興趣，教師隨機(jī)生成問(wèn)題，將其作為預(yù)設(shè)問(wèn)題的有力補(bǔ)充，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展[2]。

　　以統(tǒng)編版高中歷史教材《文化交流與傳播》一冊(cè)中的《古代人類的遷徙和區(qū)域文化的形成》一課為例，教師要開(kāi)展學(xué)情分析，人類遷移活動(dòng)之前的歷史學(xué)習(xí)中，僅在古代經(jīng)濟(jì)重心難移里作為背景簡(jiǎn)略提到過(guò)，屬于中國(guó)史內(nèi)容，本節(jié)課中的主要內(nèi)容是印歐人和亞歐游牧民族的遷徙，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生。但了解人類遷徙、區(qū)域文化的影響對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)發(fā)展大有裨益，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要打破傳統(tǒng)教師提問(wèn)，學(xué)生語(yǔ)言回答的僵化模式，以更加多元的形式展現(xiàn)互動(dòng)，回答教師問(wèn)題。如教師提問(wèn)：“閱讀材料內(nèi)容，總結(jié)中國(guó)古代歷史上有哪幾次重要的人口遷移?”學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中鍛煉了資料閱讀、分析、整合能力。教師也可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：請(qǐng)依據(jù)教材和資源內(nèi)容，小組合作，繪制印歐人早期遷徙路線，以及歐亞游牧民族遷徙路線及區(qū)域，在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生合作、資料整合能力的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的融合。

　　三、鼓勵(lì)學(xué)生辯論，發(fā)展學(xué)生多向思維

　　誠(chéng)如一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的認(rèn)知理解角度不同，知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平不同，對(duì)同一件事情的看法會(huì)產(chǎn)生差異，特別是對(duì)歷史事件、認(rèn)識(shí)人物的認(rèn)知。歷史學(xué)習(xí)中需要學(xué)生具備時(shí)空觀念素養(yǎng)，跳出原有的思維邏輯、道德限制、對(duì)事物的理解，將自己投入到不同的時(shí)空中去理解歷史。歷史學(xué)習(xí)一方面是為了傳承文化，另一方面是為了以史為鏡，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。文化是上層建筑，需要經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為支撐，也反向促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)與文化間的能動(dòng)作用決定了對(duì)文化的認(rèn)知與傳承要取其精華、去其糟粕，批判繼承。無(wú)論是批判傳承文化，還是對(duì)歷史的認(rèn)知，都需要在不斷辯證中發(fā)展，教師可以從教材出發(fā)，選擇具有爭(zhēng)議性的人物或事件，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中實(shí)現(xiàn)對(duì)人物、事件的全面認(rèn)知，從特定時(shí)空角度分析，也在辯論中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和思維敏捷新、邏輯性[3]。

　　以統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要》一冊(cè)中的《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》一課為例，秦始皇是中國(guó)歷史上備受爭(zhēng)議的皇帝，書(shū)同文、車同軌、統(tǒng)一度量衡為后世統(tǒng)一多民族國(guó)家維系，多民族國(guó)家思想的基礎(chǔ)，但也不乏孟姜女哭長(zhǎng)城，阿房宮賦等對(duì)其具有批判性的藝術(shù)作品，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以“走進(jìn)始皇帝”為主題，開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生搜集相關(guān)材料，并對(duì)秦始皇的人物形象，以及行為進(jìn)行辯論，結(jié)合不同時(shí)期的史料記載，對(duì)其有全面認(rèn)知，并感受中華思想的演變歷程。

　　結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，構(gòu)建高效歷史課堂的核心是轉(zhuǎn)變思想觀念，要讓家長(zhǎng)、學(xué)生、教師突破唯成績(jī)論的思想壁壘，認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、時(shí)空觀念素養(yǎng)等多學(xué)生能力提升，未來(lái)發(fā)展的促進(jìn)作用，將其觀念由提高學(xué)生歷史成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，并在此理念的支持下，探究促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的有效方式。構(gòu)建良性師生互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為寬松的學(xué)習(xí)探究氛圍，讓學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)的辯論中，加深理解，探求聯(lián)結(jié)，形成歷史知識(shí)脈絡(luò)，也讓學(xué)生在辯論、探究、分享等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多方面的發(fā)展，感受歷史學(xué)習(xí)的興味，強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊愛(ài)琴.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的建構(gòu)[J].學(xué)周刊，2021(35)：145-146.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.072.

　　[2]張麗麗.淺談高中歷史高效課堂與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程，2021(41)：186.

　　[3]王微.構(gòu)建新課改下高中歷史高效課堂[J].啟迪與智慧(中)，2021(09)：93.

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