摘 要：在農村小學高年級作文教學的過程中，教師可以引導學生運用列提綱的方法進行素材的搜集、事物的描寫、事件的敘述，以此幫助學生掌握多種題材寫作的方法，拓寬學生的寫作思路，強化學生的寫作信心，提高學生的寫作效果。本文就具體談一談農村小學五年級習作列提綱的教學方法。

　　關鍵詞：農村;小學;列提綱;習作

　　寫作是運用語言文字符號以記述的方式反映事物、表達思想感情、傳遞知識信息、實現交流溝通的創造性語文活動。寫作的過程具有豐富性和復雜性的特點，農村小學高年級的學生在寫作中對于教師有著過強的依賴，不能夠自主確定寫作方向、尋找寫作思路、運用寫作方法，難以達到理想的寫作效果。而通過使用列提綱的方法進行寫作教學，能夠讓學生根據作文的需要展開素材積累、事物描寫、事件敘述等寫作活動，讓學生循序漸進地完成相應的寫作任務，充分提高寫作的效果。

　　一、通過列提綱廣泛搜集素材

　　素材的運用對于體現作文主題有著最主要的作用。而不同的作文有著不同的主題，所需要的素材也是各不相同的。農村小學高年級的學生普遍缺乏豐富的文化修養，在素材運用上有著較多的困難。因此，教師可以引導學生通過列提綱的方式匯總各方面的素材，有效拓寬寫作的思路，充分解決學生存在的素材量較少，素材類型過于單一的問題。

　　例如，在學習《牧場之國》時，教師可以培養學生通過列提綱廣泛搜集素材的意識。在閱讀課文后，教師可以引導學生思考：“課文從哪些方面對荷蘭的牧場進行了介紹呢?”學生能夠發現，作者描寫了牧場中的牛、馬、羊、黑豬、小雞等多種動物，讓課文內容十分豐富。由此，學生能夠產生出廣泛積累寫作素材的意識。教師可以給出相應的話題，引導學生通過列提綱的方式積累素材。比如，對于“故宮”這一話題，教師可以引導學生思考：“我們了解與故宮有關的哪些知識呢?可以從哪些方面描寫故宮呢?”學生可以在提綱中規劃出如下探索方向：“故宮的歷史、故宮的建筑物特點、人們對故宮做出的宣傳和保護工作”。之后，學生可以利用信息技術和課外書籍了解這些方面的知識，依次展開相應步驟的寫作，對故宮進行全面介紹。又比如，對于“廬山”這一話題，教師可以引導學生思考：“廬山有哪些風景?有哪些文化呢?”學生能夠在提綱中列出如下探索方向：“廬山一年四季的風景特點;廬山的樹木、河流、橋梁、云彩的特點;與廬山有關的名人故事。”由此，學生能夠了解相應方面的知識，并運用到寫作中，對廬山進行全面描寫。在這樣的過程中，學生能夠通過列提綱的方式廣泛搜集寫作素材，有效增強寫作內容的豐富性。

　　二、通過列提綱細致描寫事物

　　描寫事物的特點是小學高年級作文最主要的形式之一。從目前來看，農村學生普遍缺乏足夠的觀察意識，不能夠對事物的特點形成全面的認識，造成事物描寫不夠生動形象。因此，在教學中，教師可以引導學生在提綱中列出相應的描寫方向，并匯總觀察事物得到的結果，以此提高事物描寫的效果。

　　例如，在學習《祖父的園子》時，教師可以引導學生通過列提綱的方式細致描寫事物。在閱讀文本課，教師可以引導學生思考：“作者為什么能夠對園子中的植物和昆蟲進行細致生動的描寫呢?”學生能夠體會到作者對園子中的事物進行了細致的觀察，在描寫時有著明確的思路。從而能夠產生出規劃描寫計劃的意識。之后，教師可以給出相應的事物，引導學生在提綱中列出觀察的方向和結果。比如，對于“菊花”，教師可以引導學生思考：“我們可以從哪些方面來觀察菊花呢?能夠得到怎樣的結果呢?”學生可以在提綱中列出如下內容：“菊花的花瓣是金黃色的，味道是清香的。”接著，教師可以引導學生思考：“菊花在被風吹動時是怎樣的?菊花在陽光下和下雨時是怎樣的特點呢?”學生可以從這些角度對菊花做出觀察，并在提綱中列出相應的觀察結果。最后，學生可以運用提綱中的內容展開描寫，從而創作出語言優美、生動形象的作文。在這樣的過程中，學生能夠通過列提綱的方式，拓寬描寫事物的思路，增強事物描寫的真實性。

　　三、通過列提綱清晰敘述事件

　　記敘文是小學高年級作文體裁的重要形式。而農村地區的小學生缺乏充足的記敘文寫作經驗，不能夠將事件進行完整而清晰的敘述。因此，教師可以引導學生在提綱中列出事件的要素，并規劃敘述事件的順序，以此讓事件合理展開，增強寫作的邏輯性。

　　例如，在學習《草船借箭》時，假設可以培養學生通過列提綱敘述事件的方法。在閱讀課文后，教師可以引導學生思考：“草船借箭的整體過程是怎樣的呢?我們可以在提綱中來歸納嗎?”學生可以將課文內容歸納為“諸葛亮和周瑜立下約定、諸葛亮等待時間、諸葛亮草船借箭成功”等過程。之后，教師可以引導學生按照這樣的方法對其它的事件進行規劃。比如，在記敘“一次有意義的植樹活動”時，學生可以在提綱中列出如下事件要素：“組建植樹團隊、到達植樹地點、學習植樹方法、具體種植樹木、進行樹木保護”。又比如，在記敘“夜晚的散步”這一事件時，學生可以在提綱中列出如下事件要素：“散步的地點、散步時見到的風景、散步時獲得的感悟”。教師還可以讓學生相互交換各自整理的提綱，相互學習各自敘述事件的方法，尋找提綱中在邏輯層面存在的不足之處，做出進一步的改進。之后，教師可以讓學生分別根據提綱中的這些要素展開寫作，增強作文結構的層次性，獲得良好的寫作效果。

　　綜上所述：隨著素質教育的不斷發展，作文教學的方法越來越豐富多樣。列提綱這一教學方式在小學作文教學中得到了廣泛的應用，有效創新了作文教學的模式。在農村小學高年級作文教學的過程中，教師可以引導學生對列提綱的方法進行充分運用。讓學生利用提綱規劃素材積累的方向、事物觀察的方向、事件敘述的方向，從而幫助學生寫作出內容豐富、語言生動、結構緊湊的作文，全面提高學生的作文能力。

　　參考文獻

　　[1]馮雲. 小學智慧作文教學的價值追求及教學策略研究[D].湖北大學，2019.

　　[2]王曉琴，蔣月紅. 巧列提綱 謀篇布局[J]. 基礎教育研究，2019(16)：74-75.

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