摘要：如今的語文教學模式雖然對小學生語文習作能力培養有一定的幫助，但小學生的水平依舊沒有達到新課標對小學生習作能力的要求。說到底，這是因為小學生缺少將語文知識和現實生活相聯系的能力，不能將生活中的真情實感以作文的形式展現。如何才能實現小學語文習作教學生活化是小學教師需要討論和探究的，本文將介紹當前語文習作課堂中存在的一些問題，并簡要說明語文習作課堂中如何將生活化教學方式貫徹落實。

　　關鍵詞：生活化教學;小學語文習作;教學應用

　　引言：生活化教學是一種能營造出生活化教學背景，使課堂教學活動和實際生活相結合的新型教學模式。通過該教學模式能讓學生產生熟悉感，讓其在生活背景下進行創造從而讓小學語文知識內容被小學生靈活運用。

　　一、當前語文習作教學課堂存在的問題

　　在傳統教學中，教師只重視寫作技巧和寫作框架的講解，而忽視了學生寫作素材的來源和對日常素材的積累。因為學生缺乏素材寫作，所以寫出來的作文不具備現實屬性，沒有真情實感的流入，作文就會極其空洞和乏味。學生寫作也會傾向于湊字數，寫作就會變成應付的差事。長此以往，一方面教師會對作文教學缺乏信心，學生也會逐漸將習作視為自身的負擔，最終會讓教師讓學生學會詞句的靈活運用和積累高級詞藻等目的落空。

　　二、將生活化教學融入小學語文習作課堂的方法

　　1.將學生的生活案例轉化為寫作訓練

　　每個人的生活都是獨一無二的，即便不同的人經歷同樣的環境也會產生不一樣的體驗。學生經歷的事件一方面是對人生的一種方向引導，另一方面也是增加自身生活經驗的重要途徑。通過學生親身經歷的事件來讓學生進行寫作訓練勢必能讓學生的印象更加深刻，讓寫作訓練起到更加良好的效果。教師可以根據學生對某些事物的看法或者講述，獲取學生親身經歷的事件，從而以此命題，讓小學生進行小學語文習作訓練。例如，校園生活中發生的趣事、學生回到家之后幫助家長做家務的情境、以及在社會上發生的一些感人事跡等，這些都可以視為寫作訓練的題目，從而讓小學生進行習作訓練。因為這些事物都是小學生親身經歷的，親身經歷必然有自身真實的情感，在進行寫作時就不會空洞和無從下手。另外，學生和學會僧之間的體驗也各不相同，感觸也會有所不同，學生的作文就不會顯得千篇一律，而是獨具情感風格。通過這樣的方式一方面能讓學生學會將生活中的所聞所感作為素材來積累的一種習慣，另一方面寫出的作文也更具真實情感，作文感情色彩濃厚也就更能打動人。

　　2.通過校園生活加強生活體驗

　　教師要引導學生從豐富多彩的校園生活中取材，將其作為習作素材庫來積累和整理寫作素材，這樣通過校園生活能為小學生提供源源不斷的寫作素材。例如在學習部編版教材《草原》這篇課文時，學生通過教師的講解能對草原的壯闊有所了解，但小學生畢竟沒有見過草原，對草原的認識會受到自身想象力的限制。這時教師就可以讓學生記住《草原》這篇課文中優美的詞匯，然后帶領學生到學校草坪上來進行細致地觀察，學生通過近距離接觸學校草坪，能在一定程度上對草原的情景有所感觸，然后教師要讓學生改編《草原》這篇課文的內容進行二次創作。采取這樣的方式有兩個優勢，其一學生能運用課文當中優美的詞匯，用更加華麗的辭藻來進行寫作，其二學生自身有真實而飽滿的感受，寫出來的作文也不會空洞和貧乏。

　　3.結合生活實際，激發學生真實情感

　　以往的教師為讓學生盡快學會寫作的方法，一味地向學生灌輸各種寫作常識和各種寫作技巧，這種寫作技巧灌輸的方式雖然學生能完成寫作的任務，但其寫出來的內容，死板沒有任何生氣，學生的寫作是以寫作為目的，這就會讓學生不加以重視，從而導致作文質量不佳。另外，這樣的教學方式因為沒有重視學生的真實情感，所以學生的作文也缺乏足夠的感染力。因此，在教學中教師要將生活化教學模式引入到教學中，以生活化教學方式來讓學生將自身的生活融入寫作中，從而讓作文更加飽滿和生動。例如，部編版教材當中有很多敘事文，教師在教學時可以先給學生講解敘事文的寫作方法和寫作要素，這樣讓學生進行敘事文的寫作時，腦中有一個寫作框架。然后教師引導學生將自身的真實情感融入生活中發生的事件，然后在進行習作。這樣的方式因為融入了學生的真情實感，所以作文不會空洞無物，而更具感染力。

　　結束語

　　通過生活化教學能讓小學生的習作能力得到一定的提升，在實際教學中，教師要經常引導學生對生活中的事物進行觀察和思考，通過這種方式能讓學生積累足夠的寫作素材、提升創作能力、讓其文學素養得到提高。當然，為讓生活化教學更好地發揮作用，教師要多探討，力求將構建生活化教學的方法多樣化，從而更好地提升小學生的習作能力。唯有此，才能讓小學生進行更好的表達，才能從寫作當中獲得更多的樂趣。

　　參考文獻：

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