【摘要】在當前全面落實素質教育的大環境下，語文教師要尋找和利用好學科融合點，將其作為載體，引發學生不同類型的思維碰撞，從而給創新思維的發展營造契機。語文是一門綜合性特別強的學科，在日常教學中，教師要有意識地挖掘利用其與其他學科的聯系，引導學生在多元的思考與探究中迸發出創新的靈感。

　　【關鍵詞】創新思維;小學語文;學科融合點;多元智能

　　多元智能理論認為，人類同時擁有八種相對獨立的智能，且它們之間不是孤立無關的，而是以不同方式、不同程度的組合構建成每個人思維的不同特點。與之相對的，小學階段的各門學科也體現出智能的不同方面，如語文學科更多的是發展學生的語言智能，數學則主要發展的是學生的數理邏輯智能，科學主要發展的是學生的自然認知智能等。因此，教師要盡可能在教學中挖掘和利用好教材中的學科融合點，以其為載體，引發學生不同思維的碰撞，促使其創新思維的產生。

　　一、在語言學習中融入音樂因素，碰撞出思辨思維

　　小學生邏輯思維能力較弱。通常來講，大家認為語文學科更容易鍛煉和發展學生的形象思維。其實，借助學科融合，一樣能夠自然地發展學生的舉一反三能力和邏輯思辨思維。

　　語文是集工具性與人文性于一體的學科，字詞教學是小學語文教學中非常重要的一部分，也是學生容易感覺枯燥乏味的一部分。語文教師如果能夠找準融合點，將學生喜歡的音樂元素加入進來，就相當于將快樂的元素加入了進來。并且，在字詞學習中加入這一用來塑造形象、反映生活、表達情感的藝術元素，會使學生思維的發展不僅僅局限于語言功能方面。

　　如在學習《大自然的聲音》一課的生詞時，課文中有許多描寫大自然聲音的擬聲詞：呼呼、淅瀝瀝、叮叮咚咚、嘰嘰喳喳、唧唧哩哩……這些描寫風的聲音、水的聲音、動物聲音的詞，就是充滿音樂元素的詞語，而風、水、各種動物就是自然界中偉大的“音樂家”。每個“音樂家”創造的聲音是不同的，教師讓學生想一想：“你能模仿哪些‘音樂家’的聲音呢?”如此，學生對表示聲音的這些詞就有了感性的認識。這樣比干巴巴的詞意解釋更吸引學生，同時使得課堂活躍起來。學生回憶自己曾經聽到的聲音，用嘴巴復述，用大腦記憶。還有的學生模仿出了課文中沒有的擬聲詞。這些惟妙惟肖的原創擬聲詞，將課堂成功拓展開來，使學生的思維不斷發散，同時伴隨著創新。在“創造”擬聲詞的過程中，學生不僅發散了思維，而且會通過互動來求證這個詞好不好、對不對。這樣，學生的邏輯思辨思維也會得到極大的鍛煉和提升。

　　學貴有疑，融合點不僅是引發學生多樣思維的良好載體，而且是學生鍛煉創新思維的一種有效方式。

　　如在學習《大青樹下的小學》時，教師很自然就會想到歌曲《五十六個民族五十六朵花》，將這首歌作為課堂導入，更容易引發學生的情感，使學生對與不同民族的學生交朋友產生強烈的向往，幫助學生樹立起民族團結的美好愿望。而歌曲的名字本身也給了孩子們更多的期盼和想象空間：是不是不同的民族服飾放在一起就像姹紫嫣紅的花兒聚集在一起那么光彩奪目呢?于是，學生對《大青樹下的小學》這篇課文就更加向往了。孩子們不僅急于知道大青樹下的學校是什么樣子的，更想知道孩子們一起手拉手去上學、課間一起做游戲、放學后熱烈地討論著回家會是怎樣惹人羨慕的場景。語文教師抓住了語文學科與音樂學科的有效融合點，使學生不僅開心活躍，而且訓練了創新思維，在思考時發散、思辨，去偽存真。

　　二、將科學幻想融入語文課堂，于現實之上放飛想象

　　文學性是語文學科的魅力所在，而滿足兒童對自然現象的好奇心和求知欲，引領學生運用基本的科學知識和技能認知宇宙、自身以及周圍世界，進而提高學生認知和探索世界的能力，是小學生喜歡科學學科的根本所在。小學語文課文中有眾多對大自然以及動植物的描寫，語文教師在進行教學設計時，不妨在語文課堂中融入科學元素，設計一個小片段讓學生真正地通過自我觀察來認知課文中所描寫的對象，將提升學生的觀察力與促進學生對文學作品的感知體悟統一起來。

　　如在教學《搭船的鳥》一課時，教師讓學生欣賞翠鳥捕魚的視頻，觀察翠鳥捕魚的動作，培養學生敏銳的觀察力，從觀察到的具體動作聯想到課文的描寫。在觀察過程中，教師鼓勵學生用自己的語言來描述翠鳥是如何捕魚的;然后與課文中的詞語進行對比，更深刻理解文中的“沖”“飛”“銜”“吞”等一連串活靈活現的動詞的運用，進而引發學生思考：“這些動詞都只有一個字，給你一種什么感受?”繼續深入，讓學生對語言文字進行鑒賞：僅一個字的動詞傳神而精準地表達出了翠鳥的一個動作，更加突顯了翠鳥動作之快，從而鑒賞領悟文字之“簡”的力量。陶行知先生倡導“在做中學”，真實的觀察能促進語文學習，語文學習反過來促進了學生對世界的真實觀察。

　　在文學作品中，常會有“空白點”來引發學生想象。詩人雪萊曾經說過：“想象就是創造力。”對于課文中作者有意或無意留下的這些“空白點”，教師在引導學生展開聯想時，借助科學知識能使想象有可立足的“基石”。

　　如《黃山奇石》一文中形象描寫了黃山石的形狀各異。教學這個片段時，教師可以展示幾塊奇特巨石的照片，先讓學生用科學的方法進行觀察，描述這些巖石的形狀、顏色，分析它們的質地、特性等。然后教師出示雄雞、猴子、仙人等圖片，通過觀察這些具體的形象，引導學生將具體形象與巖石特征進行對比聯想，然后讓學生給那些還沒有名字的怪石取出恰當的名字，有效引導學生抓住文中的空白點展開想象。有了明確的圖片，加之這個年齡段孩子們的想象力本就十分豐富，在發散思維的啟發下，有的學生說怪石更像一只站起來的兔子，因為山頂上有兩個凸起，那就是兔子的耳朵，且田野里的兔子就是灰色的，和圖片中巖石的顏色也是一樣的;有的說怪石就是一只活潑可愛的小狗，它愛回頭咬自己的尾巴玩，那些白色的點點就是它吃面包時弄在身上的面包屑;還有的講述了一段有趣的故事，借以說明怪石形象的由來。這些文中沒有名字的怪石給了學生更多的想象，在觀察的過程中，學生借助科學知識的引導，使“取名”更有說服力，不得不讓人感嘆科學是嚴謹的，而且科學知識的引入為語文學習插上了想象的翅膀。

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