【摘 要】 為滿足國家“兩化融合”對應用人才的需求，在新工科背景下，基于OBE理念指導下，對應用型本科機械電子工程專業實踐教學體系構建開展研究。文章以山西能源學院機械電子工程專業實踐教學作為研究對象，研究了應用型學院機械電子工程專業實踐教學體系構建應從地方產業行業需求、培養目標、實踐教學體系與條件、學生主體、師資保障等幾方面進行持續改進，為在新工科背景下基于OBE理念應用型本科實踐教學改革提供了理論參考。
【關鍵詞】 新工科;OBE理念;實踐教學改革;應用型本科
應用型本科院校新工科建設重點應放在地方行業和產業當前和未來需要的學科專業上，以滿足地方經濟和產業為建設標準，畢業生能夠直接在新產業一線就業、實干務實。圍繞區域地方經濟產業發展需求，著力新型工科，專注傳統工科專業轉型、改造和升級，拓展專業內涵、轉變培養目標，協調發展知識、能力、素質，以工程教育要求的畢業生十二項能力為導向，培養應用型工程技術人才。新型工科建設是面向工程教育的改革，而實踐教學是工程化教育的關鍵。與傳統工科產業不同，當前和未來地方行業和產業所需要的人才，應具備良好工程背景和跨界能力，而傳統課程導向下的實踐教學體系不能適應新工科背景下人才發展需要，應用型本科實踐教學急需進行轉型、改造、升級。
一、傳統課程導向下的機械電子工程專業實踐教學面臨的問題
課程導向下的實踐教學注重教授學生知識概念，學生考慮問題片面，難以達到知識、能力、素質全面發展，亟待解決的問題如下：
實踐教學支撐的人才培養目標與新工科時代背景不符。人才培養目標是人才培養的關鍵，傳統專業的人才培養目標相對單一，只強調理論的掌握。
實踐教學體系不完善，缺乏現代產業實踐教學平臺，缺乏創新能力培養的途徑，實踐教學相互獨立，重教學、輕實踐，實踐教學評價不健全。
實踐教學教師隊伍薄弱，教師教學重理論、輕實踐，學生沒有相應的專業教師引導，自主能力不足，也導致實驗室資源利用率低等問題。
二、成果導向教育基本理念(OBE)
OBE教育理念是以學生的學習成果為驅動進行教學活動，確定相應的能力評價標準。產出是結果，教育是原因，什么樣的教育決定什么樣的產出，將預計產出結果具體化作為教育過程的目標，能保證教學過程的質量，也符合工程教育的邏輯關系。教學工作者對教學結果有清晰的把控，清楚畢業生能干什么，通過設計對接需求的培養體系促進學生達到產出的培養目標，可以說學生的產出成果是教學活動的動力，培養應用型技術人才應以提升技能為目的，以教學成果產出為主要驅動力。基于OBE教育理念下的實踐教學體系，按照預期培養目標—實現培養過程—評估產出結果的步驟進行實施，重視學生在整個過程中的主體作用，在實施過程中融合學生自主學習、自我總結、自我評價。具體做法是以適應新時代發展背景優化培養目標，細化畢業生具備的基本能力，反向設計出教學體系的基本結構及評價體系，提升學生的知識、能力、素質綜合，提高教學質量。
三、基于成果導向進行應用型本科實踐教學改革
(一)梳理實踐教學體系與目標關系，凝練培養目標
構建應用型本科實踐教學體系，必須深入解讀專業人才培養方案，理清實踐教學體系與培養目標關系。培養目標是根據社會發展、區域經濟需求和專業預期取得的成就凝練的，反映學生畢業目標，培養目標決定培養要求的高度;培養要求是對學生通過專業學習應該達到的知識、能力、素質的具體描述，涵蓋了本專業畢業生應獲得十二個方面能力，培養過程要求以工程教育的畢業能力為向導;培養要求決定實踐教學體系的內涵，培養過程要以學生為主體。通過新工科背景下多學科融合的實踐教學也可以持續改進培養要求和培養目標。其三者的關系可以概況為：培養目標產出導向培養要求，培養要求產出決定實踐教學體系，實踐教學體系支撐并改進培養要求和培養目標，如圖1所示。
應用型本科的任務是以“產教融合、校企合作”為突破口，依托服務經濟區域、行業發展需求，創新人才培養模式，提高服務社會和創新驅動發展能力，培養應用型技能人才。新時代社會、經濟需要轉型背景下，山西能源學院機械電子工程專業的培養目標從素質要求、面向崗位、培養人才三個方面進行闡述。素質要求注重培養全面發展、創新精神、創業意識，人文素質、團隊精神及社會責任感，具備扎實的機械工程、控制科學與工程的基礎理論與基本技能，掌握機械、電子、計算機技術、控制理論等基礎理論知識及專業知識，樹立終身學習理念，初步解決現代工程領域中的復雜技術問題的能力;面向崗位方面立足山西經濟發展，以“機電裝備設計”“數字化智造”“煤機裝備智能化”技術應用為主要發展方向，畢業生能在山西能源產業和全國能源行業、智能裝備制造領域，從事機電設備的設計與調試、控制與檢測、運行管理等方面的工作;培養人才方面確定培養具有較強工程實踐能力的高素質應用人才。明確的培養目標為應用型人才培養提供了動力。
(二)從應用型本科實際出發，重構實踐教學體系
應用型本科實踐教學體系是指應用型本科實踐教學諸多要素組成的有機整體，其內容應涵蓋教學導向目標、教學組織管理保障框架、內涵要求等多方面內容。山西能源學院機械電子工程專業的“113”實踐教學體系是由1個導向、1個框架、3個結合組成。1個導向是指構建實踐教學體系是以機械電子工程專業畢業生應具備的十二個能力培養為導向，明確實踐教學目的。1個框架是指專業實踐教學的主體內容，構建實踐教學體系的重點是豐富實踐教學內容體系、健全實踐教學保障體系、規范實踐教學評價體系。3個結合是指構建實踐教學體系要進行理論課程與專業實踐、實踐教學與大學生科學競賽、項目化教學實踐與證書制度試點建設的“三結合”。實踐教學體系是應用型人才培養的質量保障，實踐教學體系決定了應用型人才培養的特征，決定了應用型人才培養目標的實現。重構實踐教學體系應從應用型本科院校的具體實際出發，抓住產業發展“新需要”和人才培養“新質量”兩個關鍵，以產出能力培養為導向，改革完善并實施，形成一套理論完善、切實可行、適應區域經濟社會發展所需的應用型本科機械電子工程專業的實踐教學體系。
