〔摘要〕計算出錯不僅僅是因為學生數(shù)學計算能力不足，也受到學習效能感、學習價值感、學習自由感等心理因素的影響。鑒于此，教師可以嘗試為學生設計針對性的學習目標，結合分層次評價策略提高學習效能感，創(chuàng)造應用環(huán)境加強學習價值感，適度活躍課堂學習氛圍并加強有針對性的教學指導，以心理教育為助力，改善小學生數(shù)學計算出錯率。

　　〔關鍵詞〕小學數(shù)學;計算出錯;心理成因

　　《天府數(shù)學》(月刊)創(chuàng)刊于1993年，由四川省數(shù)學會主辦，堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針.

　　數(shù)學是小學教育階段一門重要的基礎學科，數(shù)學計算能力為個體生活、學習和工作所必備。然而，對于小學中段學生而言，計算出錯是影響學生成績和學習效能感的最大阻礙之一[1]。許多小學生在頻繁的計算出錯后出現(xiàn)了習得性無助，對數(shù)學學習喪失了信心，對任何形式的計算題都懷有畏難情緒，進而無法學好數(shù)學。實際上數(shù)學計算出錯并非完全因為能力不足，更多地還受到學生心理因素的影響。本文結合實踐教學經(jīng)驗，以小學中段學生為例，基于心理學的角度分析了學生計算出錯的心理成因，并基于此提出了幾點有益于改善小學生數(shù)學學習效能感、端正學習態(tài)度、促進學習效果的建議，希望能夠促進學生數(shù)學計算能力快速發(fā)展，為未來的學習奠定良好基礎。

　　一、影響小學中段學生計算出錯的心理因素

　　(一)學習效能感

　　1.學習效能感的概念

　　學習效能感也叫“學習自我效能感”，是指學生在學習過程中對自己能夠完成學習任務并且取得預期學習效果的信心。這一概念屬于學生對自我能力的一種主觀評估態(tài)度。這種主觀態(tài)度建立在學生長期學習過程中受到的多方面影響基礎上，和學生以往的學習活動有著密切的關系，同時也對其之后在學習活動中能夠有效組織自我學習、調(diào)整自我學習行為等有重要意義。學習效能感不足，將嚴重影響學生在學習活動中的表現(xiàn)。所以，在國內(nèi)外眾多關于學生學習心理的研究中，學習效能感都作為一種重要的變量因素來處理[2]。

　　2.學習效能感對學習的影響

　　在學習過程中，學習效能感不僅會影響學習個體的學習行為，還會影響到學習興趣、學習目標的設定、學習過程中的自我調(diào)控、學習心理的自我調(diào)適等。而這些內(nèi)容，都是影響學生學習效果的重要因素。學習效能感雖然是學習個體的一種主觀態(tài)度，但是這種心理并不是與生俱來的，而是學習個體在成長過程中受到各種外因和內(nèi)因的影響后形成的。所以，通過改變影響學習效能感因素，可以提高學習個體學習效能感的水平，從而提高學習效果。

　　3.學習效能感與學生計算出錯的關系

　　小學中段學生的計算出錯受到學習效能感的調(diào)控。首先，學生在計算時會根據(jù)自身學習經(jīng)驗產(chǎn)生心理評估，預估自己是否能完成題目。而由于進入小學中段后數(shù)學計算難度增大，當學生第一次出現(xiàn)錯誤時，學習效能感容易出現(xiàn)下滑，尤其是學習成績中等及偏下的學生，學習效能感下滑后，很難通過自己的努力改善。因此，教師必須加強對學生的全面了解，在對各個成績段學生的能力水平、知識基礎充分了解的基礎上，為學生安排合理的學習任務。

　　(二)學習價值感

　　1.學習價值感的概念

　　學習價值感是指個體對學習本身的價值評估和對自身學習后的收獲評估。學習價值感包括學習個體針對學習材料、學習過程、施教者、施教環(huán)境等要素的價值評估。個體的學習價值感高低可以根據(jù)其在學習過程中的注意力集中保持水平、學習行為意志力水平和學習過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度幾個方面來判斷。

　　2.學習價值感對學習的影響

　　學習價值感直接影響學習動力和學習興趣。學習動力是學習個體采取行動完成學習任務的主導因素，而學習興趣決定學生能否在學習中保持足夠水平的學習動力。所以，學習價值感會影響到學習個體在學習中采取的學習行為，從而影響學習效果[3]。

　　3.學習價值感與學生計算出錯的關系

　　學習價值感屬于認知體驗范疇，所以主要受學習個體學習環(huán)境中各種能對其產(chǎn)生認知影響的因素影響，如家長的影響、教師的影響等。對于小學中段的學生而言，學習價值感的高低很大程度影響了其學習動機。通過數(shù)據(jù)分析不難看出，不同生源地、性別和成績的學生學習價值感存在顯著差異。當學生抱有較低的學習價值感時，缺乏主動探究問題的動力，對待學習的態(tài)度也不積極，因此很容易出現(xiàn)馬虎丟分、難題放棄等現(xiàn)象。

　　(三)學習自由感

　　1.學習自由感的概念

　　學習自由感是指學習個體針對學習過程產(chǎn)生的一種積極的情感狀態(tài)，個體在學習時感到的壓力較小，能夠自由自主地進行學習。這種積極的情感狀態(tài)，是學習取得理想效果的保證，也是學習個體在學習過程中體驗到愉悅感的保證。學生在學習的過程中，只有對某項學習內(nèi)容保持一定的自由感，才能更主動、自愿地參與相關學習活動，爭取期待中的學習效果[4]。

　　2.學習自由感對學習的影響

　　學生在相對輕松自由的環(huán)境中，會不斷對學習產(chǎn)生新的期待和興趣，當學生取得良好成績后，教師和家長也會給予學生更多自主學習的空間。從這個過程來看，學習自由感既是學習效果提高的原因，也是結果。在教學過程中，學習自由感的產(chǎn)生和保持非常重要。教師選擇的教學內(nèi)容是否合理、制定的教學目標是否符合學生的認知水平、設計的教學過程是否有趣，這些都能影響學生學習自由感的變化和穩(wěn)定水平。

　　3.學習自由感與學生計算出錯的關系

　　對于邁入小學中段的學生而言，計算題難度不斷增加，教師和家長為了保證教學效果，對學生的督促較為嚴格，會布置較多的課后作業(yè)，降低了學生的學習自由感，甚至使其產(chǎn)生了較大的學習壓力，從而對計算題的認知判斷產(chǎn)生偏差，產(chǎn)生畏難情緒，容易出現(xiàn)簡單題失分、難度題放棄等現(xiàn)象。另外，教師在課堂上的情感態(tài)度，也能影響學生學習自由感的產(chǎn)生和保持。當學生能在教師那里感受到信任、期待和贊許等正面情感時，他們就比較容易產(chǎn)生并保持學習自由感。相反，如果學生在教師那里始終體驗到的都是批評、嚴苛等負面消極情感，就可能產(chǎn)生學習壓力，降低學習自由感，最終影響學習效果，使教師的教學效果不能得到保證。