關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);高中語文;巧妙運用

　　語文教學(xué)歷來備受重視，新課改背景下，許多人對傳統(tǒng)教學(xué)進行了反思與改進，從而提倡啟發(fā)式教學(xué)。“啟發(fā)式教學(xué)，要求教師把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識，再進一步把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。在啟發(fā)式教學(xué)法中，‘啟’是對教師而言，‘發(fā)’是就學(xué)生而論。‘啟’是教師主導(dǎo)作用的表現(xiàn);‘發(fā)’是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性主動性的體現(xiàn)。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性是起決定作用的，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)因。”

　　結(jié)合高中語文教學(xué)實踐，我們認(rèn)為在高中語文教學(xué)中巧妙地運用啟發(fā)式教學(xué)，可以從以下幾個方面入手。

　　《外國語文研究》雜志歡迎以下各類來稿：1)對語言本體的研究;2)對語言學(xué)各領(lǐng)域、各交叉語言學(xué)科、語言學(xué)史及語言哲學(xué)的原創(chuàng)性研究和評述;3)對各國語言文化所做的具有普遍意義的研究。

　　一、把好備課關(guān)，將教材、教法、學(xué)生三者有機結(jié)合

　　(一)個性化解讀教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　“個性化解讀”不僅是教師對文本帶有自己見解的解讀，更是在教師引導(dǎo)下全體學(xué)生對教材的一種探究式的自我解讀，這既靠教師解讀激起學(xué)生自我解讀的興趣，又反過來激發(fā)學(xué)生進行更深入的探究與思考興趣。

　　譬如，在教學(xué)《燭之武退秦師》(人教版高中語文必修2)一文時，我們設(shè)計了“話說扁鵲”的即興評論，與《扁鵲見蔡桓公》(人教版初中語文七年級上冊)進行對比教學(xué)，讓學(xué)生展開討論，各抒己見。在課堂教學(xué)中同學(xué)們紛紛發(fā)言，興趣高漲，其中一位學(xué)生與眾不同，大有見地。他說：“桓侯之死究竟是因為自己諱疾忌醫(yī)，還是因為扁鵲辦事不力?醫(yī)術(shù)誠可貴，醫(yī)德價更高。在知道君主‘忌醫(yī)’時，不僅要告知病情及不治之害，更應(yīng)該努力設(shè)法勸解。而不是在確診其‘病入骨髓’后溜之大吉，這實在是有悖醫(yī)德。這種醫(yī)生如何配得上‘神醫(yī)’二字?若扁鵲能像燭之武那樣在‘退’上動動腦筋，曉之以情、動之以理，桓公之病又怎會一步一步深入‘骨髓’?”

　　這位學(xué)生正是在教師的引導(dǎo)下對教材開展了一種探究式的自我解讀。教學(xué)相長，在教師的個性解讀引導(dǎo)下，學(xué)生積極探究，師生共同完成了對文本最后的解讀。這種文本解讀之思激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們開動腦筋積極思考的學(xué)習(xí)過程。

　　(二)多樣化的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性

　　教無定法，教要得法，這就要求教師針對所教內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的特點來確定教學(xué)方法。

　　比如，在執(zhí)教《荊軻刺秦王》(必修2)這篇文章時，我們就根據(jù)班上學(xué)生性格活潑、表現(xiàn)欲強的特點，在初步感知全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行角色扮演，設(shè)計了一個課堂小話劇。為了充分調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性及主動性，教師特意設(shè)置了兩場：白話文版PK方言版。并且除了荊軻、秦王、太子丹、樊于期、秦武陽等角色扮演者要充分理解課文及人物性格外，還讓所有的觀眾擔(dān)任評委，讓他們主要從內(nèi)容把握、語音儀表、表演能力、現(xiàn)場效果等方面來進行評價。果然，在課堂教學(xué)實踐中學(xué)生積極主動，意猶未盡，甚至強烈要求再挑戰(zhàn)英文版。當(dāng)然，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，更為了掌控好課堂，教師建議學(xué)生有興趣的可以課下自己組織進行。這樣的教學(xué)充分調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使得內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合、書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力。

　　在教學(xué)中我們要充分尊重學(xué)生個性，善于結(jié)合學(xué)生的個性差異運用多樣化的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多更好的條件，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。

　　二、靈活掌控教學(xué)課堂，巧妙應(yīng)對課堂中的預(yù)設(shè)與生成

　　(一)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生

　　在提倡創(chuàng)新教育的新時代，師生之間不再是師講生聽，更不是師尊生卑的關(guān)系，而應(yīng)是易互動、互學(xué)、平等、關(guān)系。體現(xiàn)在啟發(fā)式教學(xué)中，我們應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。

　　比如，在執(zhí)教李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》的課堂教學(xué)中，根據(jù)這首詞情真詞短的特點和中學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的性格，我們在課堂上采用分陣營PK的形式組織教學(xué)。即將全班分為A、B陣營，兩大陣營分別從朗讀、翻譯、內(nèi)容賞析、質(zhì)疑與答問四個環(huán)節(jié)進行PK。其中，朗讀比賽又分為三場：第一場要求讀準(zhǔn)字音、流利順暢;第二場要求學(xué)生毛遂自薦，讀出感情;第三場在質(zhì)疑與答問環(huán)節(jié)后小組齊讀，要求讀出韻味。翻譯比賽：小組推薦一男一女，要求譯文要信、達、雅。內(nèi)容賞析比賽：由老師從內(nèi)容、情感、寫作手法及重點語句方面分別設(shè)置幾個能夠涵蓋全篇的問題，事先寫在小黑板上，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)小組討論后搶答。質(zhì)疑與答問環(huán)節(jié)：由A、B陣營分別向?qū)Ψ疥嚑I提出三個問題，要求小組討論后得出小組意見，答案要有理有據(jù)。

　　這樣的教學(xué)設(shè)計有很強的生成性，通過教師組織引導(dǎo)，讓學(xué)生處在一個學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)中，自由發(fā)揮且有序進行，從而漸入求知佳境，這種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，給啟發(fā)式教學(xué)營造了一種很好的氛圍。

　　(二)教師提問、學(xué)生質(zhì)疑，以問題激活學(xué)生的思維

　　“問題是思維的起點，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問的時候，就意味著他們對現(xiàn)狀有自己的看法，并對此進行主動探究。因此，在教學(xué)中我們要通過啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。”[2]

　　教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、提出有效問題，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題。如學(xué)習(xí)《祝福》一文，“你從祥林嫂的眼睛里看到了什么?”這樣的問題就能引發(fā)學(xué)生對祥林嫂前后幾次到魯莊的不同遭遇及心境變化的思考。一般教師都會注重提問，但活潑有效的課堂更需要學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑更體現(xiàn)了學(xué)生主動地、積極地學(xué)習(xí)。仍以《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》為例，在學(xué)生質(zhì)疑與答問環(huán)節(jié)，學(xué)生質(zhì)疑“佳節(jié)又重陽，‘又’字說明這并非他們夫妻分離的第一個重陽節(jié)，那為什么李清照以前不寫呢?”學(xué)生的回答大大出乎我的意料，“言為心聲，我認(rèn)為：第一，‘薄霧濃云愁永晝’霧茫茫云濃濃，天氣不好人的心情也會變糟;第二，每逢佳節(jié)倍思親;第三，‘半夜涼初透’夜深露重卻無人相伴;第四，觸景生情，‘東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖’美酒鮮花斷腸人，而‘人比黃花瘦’為伊消得人憔悴，容顏消瘦愁更愁;第五，以前寫過但未流傳也未可知”。又如“秋天的菊花應(yīng)該開得正盛，為何作者用‘黃花’來比瘦?弱柳扶風(fēng)，用‘柳條’不行么?”等。這樣的問題和學(xué)生作答完全出乎教師的預(yù)設(shè)。學(xué)生的質(zhì)疑激活了全班同學(xué)的思維，學(xué)生開始主動地、積極地、認(rèn)真地思考，從而做出如此全面而透徹的分析，這既加深了學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了其語言表達能力和思維能力。