摘 要：目前國內針對專門的英語專業卓越師范生的教育教學研究能力的培養研究較少。地方師范院校英語專業卓越師范生肩負著未來農村地區英語基礎教育的重任，文章就培養英語專業卓越師范生教育教學研究能力的有效性途徑做出探索。

　　關鍵詞：地方師范院校;卓越師范生;教育教學研究能力

　　一、概述

　　2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》明確指出要創新高校人才培養模式，建設高素質教師隊伍。接著，教育部在部分高校啟動了“卓越教師培養計劃”，2014年在全國高師院校全面啟動實施“卓越教師培養計劃”，目的在于“推動教育教學改革，提高教師培養質量，積極創新師范教育人才培養模式。”針對英語學科的特定要求，最新頒布的《外國語言文學類教學質量國家標準》明確提出，外語類專業學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力。由此可見，研究能力已經成為英語專業本科畢業生的必備要素。但就如何培養學生的研究能力，國標并沒有提出明確的方法與策略。本文先梳理國內英語專業本科生研究能力現狀及各高校的應對措施，再結合筆者所在高校為例，探討地方師范類高校英語專業卓越師范生的教育教學研究能力培養途徑。

　　二、當前英語專業本科生研究能力發展現狀

　　國內學者對英語專業本科生研究能力一般用科研能力來表述。科研能力一般指發現問題和提出問題的能力、獲取信息和搜集資料的能力、運用創造性思維提出新思想及新方法和新結果的能力，以及對科研活動的過程與結果進行表達的能力。(任中秀，2018：43)由此可以看出，科研能力并不限于研究者，一般的本科生在學習過程中，如得到良好的指導，也能進行研究活動。國內對英語專業本科生科研能力現狀的研究不僅比較分散，且所采用的術語不一致。大致而言，他們的研究主要集中在以下三個方面：科研能力發展現狀;科研能力培養的措施和科研能力提升建議。就科研能力發展現狀而言，研究者傅翀(2011)、韓慈紅(2012)認為當前的英語專業本科生科研意識薄弱;科研需求薄弱;科研能力缺乏等。就學術培養舉措而言，各高校采取了不盡相同的方法與方式。如北京外國語大學通過學校辦學定位轉型培養學生的科研能力(仇云龍，林正軍，2018：51-56)。上海交通大學實行從上而下的綜合教改培養學生的科研能力(胡開寶，2010)。華南理工大學通過精選策略、過程實施策略和后勤保障策略著力培養商務英語專業本科生的科研能力(周建新，2015)。還有些學校通過運行小型項目來培養學生的科研能力。如首都師范大學等。當然還有學校通過社團活動來提高學生的科研能力，如東北師范大學等。

　　就科研能力提升建議而言，學者們分別從不同角度論述了提升英語專業本科生科研能力的舉措，如安琦(2009)就從課程設置與課堂教學的角度認為國內高校可以借鑒采用美國本科生科研能力培養的某些經驗;有學者提出可以完善本科生科研導師制來提升學生的科研能力;也有學者認為以科研學分來激勵本科生從事科研，從而提升其能力;當然，以學術交流活動為契機來鼓勵學生進行科研也是較好的舉措。

　　三、提高英語專業卓越師范生科研能力的重要性

　　以上種種科研能力提升措施，適合不同高校的英語專業本科生，所提及的科研能力主要是指學術科研能力。但英語專業卓越師范生有著不同于英語專業本科生的一面。首先，選拔機制不同。一般的英語專業學生都是通過高考填志愿所錄取，但卓越師范生是在入學之后的又一次選拔，這就保證了卓越師范生的生源質量相對較高。其次，就業不同。一般而言，英語專業卓越師范生畢業后均會到中小學從事一線英語教學工作。最后，培養目標不同。就筆者所在高校而言，英語專業的卓越師范生的培養目標為“培養德智體美全面發展，英語專業基礎扎實，教育教學研究能力突出，英語教學技能突出，能夠適應和引領中小學英語教育教學改革的研究型優秀中小學英語教師。”由此可以看出，卓越師范生除了具備英語專業學生的基本技能及知識外，還需教育教學研究能力突出。

　　傳統的師范類英語專業著重培養學生的“聽、說、讀、寫、譯”五項技能，此種狀況對于目前應用型地方高校而言尤甚，因而學生忙于打造“短”、“平”、“快”的學習方法，忽略了自主學習、廣泛閱讀、多方面積累;此種情況下，教師容易忽略理論講授深度，只為促進學生“技能”的提升。要想在短時間扭轉此種局面，困難頗多。但是隨著國家的不斷發展、教育的不斷完善及對中小學英語師資的要求不斷提高，提高英語師范生教育教學研究能力顯得尤為重要。本文就提高地方高校英語專業卓越師范生的教育教學研究能力的重要性提出以下看法：

　　首先，具備基本的教育教學研究能力是英語專業卓越師范生教師能力素養的有效組成部分。我院卓越師范生的培養目標明確指出，卓越師范生需“教育教學研究能力突出”，由此可見，在此目標的指導下，我院所有的課程設置、課堂教學、實踐教學、論文寫作等均應圍繞培養卓越師范生的教育教學研究能力。張莉、李金梅指出，卓越外語教師要學習掌握教育科研方法的知識，學會觀察思考，具有創造性思維能力、分析問題能力和解決問題的能力;能夠對教學大綱、教材、教法、課程設置等進行實踐研究，有分析教材、研究教學法乃至于語言教學能力;具有教育調查和教學評價能力、開發校本課程資源的研究能力和撰寫論文的能力等。(2015：84-87)由此可見，努力培養英語專業卓越師范生的教育教學研究能力才能讓他們畢業后盡快適應并勝任畢業后的教學、研究工作，為他們的快速成長打下較好基礎。

　　其次，培養英語專業卓越師范生的教育教學研究能力能有效提高他們探究專業知識、融和知識體系、尋求解決問題的能力。研究能力需要一雙發現問題的眼睛，不僅需具備本專業的學科知識，同時，宏觀上需要科學方法的指導，需要具有邏輯學、教育學、心理學等方面的知識及批判思維能力;微觀上需要具有收集、整理、分析、運用資料的能力;所有這些綜合知識能力的培養，不僅能極大地提高英語專業卓越師范生的學習能力，同時能使他們很好地融合知識體系，提高他們解決問題的能力。

　　推薦閱讀：《楚雄師范學院學報》(月刊)創刊于1986年，由楚雄師范學院主辦。本刊在辦刊中“堅持四項基本原則，全面提高教育教學質量，加強教學研究，參與全國各大專院校的交流活動”。