摘 要：兒童繪本因其趣味性和教育性，被幼兒、家長和教師廣泛接受，大量進入幼兒園的教育現(xiàn)場。然而現(xiàn)實中各學校將兒童繪本作為教育手段的教學水平參差不齊，因此本文分析了兒童繪本在幼兒教育專業(yè)中的教學價值，探討在幼兒教育專業(yè)中培養(yǎng)學生用兒童繪本教學的實施策略。

　　關(guān)鍵詞：兒童繪本 幼兒教育 教學價值 實施策略

　　繪本源自日文的習慣，不等于“有畫的書”，它是一種獨立的圖書形式，強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。繪本實際上包括兒童繪本和成人繪本兩種類型。本文主要探討以學齡前后的幼兒作為閱讀對象的兒童繪本。近年來，隨著教學方式與教學內(nèi)容的多元化，以及國內(nèi)外繪本質(zhì)量的提高，兒童繪本已經(jīng)大量進入了幼兒園的課堂，作為早期閱讀教育中的獨特讀物，已受到越來越多幼兒園教師和孩子們的喜愛。但幼兒教育專業(yè)的許多在校生對兒童繪本缺乏基本的了解和體驗，基于此，筆者認為將兒童繪本教學引入幼兒教育專業(yè)有重要的教學價值。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，嘗試把“兒童繪本教學”引入幼兒教育專業(yè)，對兒童繪本在幼兒教育專業(yè)中的實施策略進行實踐研究。

　　一、兒童繪本在職校幼兒教育專業(yè)中的教學價值

　　兒童繪本中有圖和文字兩個元素，其中文字較少，圖像是兒童繪本中重要的組成成分。由于幼兒識字不多，不能獨立閱讀，所以兒童繪本的文字需要教師代為閱讀。然而兒童繪本中要讀的不僅是文字，還要帶領(lǐng)幼兒從圖畫中讀出故事、欣賞繪畫、體驗情感、豐富經(jīng)驗，所以注重幼兒進行兒童繪本閱讀的教師能力十分重要。若教師在對幼兒進行繪本閱讀時照本宣科“讀字”，不僅吸引不了幼兒，達不到應(yīng)有的教學效果，還容易損害幼兒閱讀的興趣。教師的教育能力不是生來就有的，因此，將兒童繪本引入幼兒教育專業(yè)是非常必要的，不僅如此，它還有著除必要性以外的實際教學價值。

　　1.兒童繪本教學有助于提高學生的繪本甄別能力

　　教師對兒童繪本教學起著決定性作用，他們可以區(qū)分兒童繪本教學的好壞，能夠篩選出好的兒童繪本。不懂兒童繪本教學的教師會選擇一些不合適的兒童繪本教給幼兒，而不是按照幼兒的興趣或者愛好來選擇，這對幼兒學習是一種阻礙，會使幼兒喪失對學習的熱情。所以在幼兒教育專業(yè)中引進兒童繪本教學，有助于培養(yǎng)學生對兒童繪本的認識和甄別，學生能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律特點，為幼兒選擇不同發(fā)展階段最適合的兒童繪本，幫助培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，使幼兒得到更加有針對性的教育。

　　2.兒童繪本教學有助于鍛煉幼師專業(yè)學生的教學能力

　　從幼兒教育專業(yè)學生到幼兒園教師崗位身份的轉(zhuǎn)換，教學能力是關(guān)鍵。兒童繪本教學是鍛煉幼兒教學能力的有效切入點，從繪本的開發(fā)到課堂的有效實施，從題材的甄選到教學方法的運用，從教師為中心到以幼兒為中心教學理念的嘗試與實踐，兒童繪本教學不失為一個有效鍛煉教學能力的手段。

　　《兒童有一百種語言》一書中講到“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種唱歌與了解的喜悅。”因此，面對如此豐富的幼兒，學生必須具備成熟的教學手段才能滿足不同幼兒的成長需求。教學能力不僅是一種教學技能，更是一種教學智慧，它體現(xiàn)在設(shè)計教學活動的細節(jié)性、處理教學問題多樣性和進行教學反思時的全面性。在兒童繪本教學中，學生嘗試不同的教育形式，避免枯燥的講授，真正做到以幼兒為中心，做幼兒主動學習的支持者和引導(dǎo)者。

　　3.兒童繪本教學有助于培養(yǎng)學生跨學科的綜合能力

　　兒童繪本作為一種獨特的幼兒讀物，不僅色彩豐富、畫面精美，還有諸多寓意深刻又幽默風趣的故事，可以培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美與發(fā)現(xiàn)美的情趣。但兒童繪本同時具有很強的表述性，不僅需要講述兒童繪本的教師具備較強的語言組織能力、觀察能力、思維能力，還需要掌握一定的繪畫基礎(chǔ)和講故事基礎(chǔ)。從目前幼兒教育專業(yè)學生的學情來看，學生具有一定的繪畫和講故事基礎(chǔ)，但跨學科的兒童繪本故事講述能力還未得到全面普及。這與目前幼兒園實際發(fā)展要求不相符合，因此在幼兒教育專業(yè)開展兒童繪本教學不僅有助于培養(yǎng)學生的繪本講述能力，還有助于整合學生各學科專業(yè)知識，促進學生全面發(fā)展。

　　二、兒童繪本在職校幼兒教育專業(yè)教學中的實施策略

　　1.明確訓練目標，加強學生兒童繪本講述技能的培養(yǎng)

　　在課堂教學中，在學生的口語訓練中，教師應(yīng)向?qū)W生明確指出兒童繪本講述技能的重要性和基本流程，讓學生處于主體學習的地位，提高學生在兒童繪本講述教學中的積極主動性。注意鍛煉學生兒童繪本的講述技巧：講述兒童繪本時先從封面開始，引導(dǎo)幼兒仔細觀察封面上的內(nèi)容，鼓勵幼兒大膽預(yù)測故事的人物和故事情節(jié)。進行正文講述時，結(jié)合故事情節(jié)，根據(jù)幼兒的心理特點，用生動的語言對兒童繪本的故事內(nèi)容進行講解。注意，不要遺漏兒童繪本的環(huán)襯、扉頁和封底內(nèi)容，以幫助幼兒更好的理解繪本內(nèi)容。錄制微課教學，加強訓練，不斷反思和總結(jié)，直至學生熟練掌握兒童繪本的講述技巧。

　　2.采取適宜的教學方法，訓練學生關(guān)于兒童繪本的授課能力

　　繪本講述與口頭故事講述是有區(qū)別的，教師應(yīng)采取豐富多樣的教學形式，訓練幼兒教育專業(yè)的學生善于創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，用符合教學需要的情境調(diào)動幼兒的興趣，如利用PPT、背景音樂、道具等布置情境。這就要求技工學校的幼兒教育專業(yè)的學生熟練掌握計算機信息技術(shù)和熟練的手工技能。在此基礎(chǔ)上結(jié)合兒童繪本的故事內(nèi)容，讓幼兒在繪本故事、聲音、圖像三者結(jié)合的情境中，感受學習兒童繪本有趣、愉悅的氛圍。

　　成功的繪本教學要注意三個細節(jié)：繪本故事的興趣引入、繪本故事的有效閱讀以及由繪本故事所引申的互動與討論。由于幼兒的認知水平相對較低，幼兒教師的授課能力直接影響幼兒兒童繪本的有效閱讀，因此應(yīng)訓練學生在繪本教學活動前，掌握用語言、表情、肢體、音樂等引入兒童繪本的技巧，以此來激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣;在正式講授時，訓練學生盡量用貼近人物特點的口吻、兒童喜歡的表達方式去講述，使兒童在潛移默化中接受語言熏陶;在品讀時，可采用教師導(dǎo)讀、師幼同讀、再次閱讀等方式，抓住一些關(guān)鍵性情節(jié)，深入挖掘其教育意義和價值;好的兒童繪本教學并不局限于課堂閱讀，訓練學生采用多種形式延伸兒童繪本的課堂教學，如引導(dǎo)幼兒模仿其中的情節(jié)進行表演，或?qū)⒗L本故事和美術(shù)活動相結(jié)合等等，以此來調(diào)動幼兒的學習興趣，加深幼兒對繪本的理解，增強幼兒的表達能力。

　　在兒童繪本教學中，教師的提問也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。推理性提問能培養(yǎng)幼兒推測故事情節(jié)發(fā)展的能力，創(chuàng)造性的提問能鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和解決問題的能力，所以該如何提問、在什么樣的時間節(jié)點進行提問都是需要對學生進行訓練的項目。訓練學生學會使用循序漸進的提問方法，由易到難、由淺顯到深刻地對幼兒進行提問;訓練學生設(shè)計提問內(nèi)容時要抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾，為幼兒提供思考的機會;訓練學生利用提問幫助幼兒幾種注意力，將兒童繪本講述發(fā)揮最大的效果，引起兒童的心理共鳴;訓練學生通過提問，引導(dǎo)幼兒猜測故事的發(fā)展走向，促進幼兒想象力的發(fā)展。

　　3.參與兒童繪本創(chuàng)作，成立繪本教學課程團隊

　　繪本創(chuàng)作更突出學生的應(yīng)用實踐能力，非常考驗學生的跨學科綜合學習能力，因而成立由兒童文學、心理學、美術(shù)、手工、信息技術(shù)等有一線教學經(jīng)驗的教師組成繪本教學課程團隊，制訂模塊式的教學課程計劃，學生在兒童繪本創(chuàng)作的過程中認識兒童繪本的風格、分類和表現(xiàn)手法，理解和甄別兒童繪本的文化和教育價值，認識到兒童繪本對幼兒教育的重要性。學生參與兒童繪本的創(chuàng)作，能融合跨學科的學習知識，不僅體驗了創(chuàng)作過程，也鍛煉了學生處理問題的能力。與此同時教師圍繞“兒童繪本創(chuàng)作”這一主題進行多種學科教學活動的有益嘗試，促進了課程之間的融合，提高了教學效果 。

　　4.學習觀摩示范課，創(chuàng)造實踐條件，鍛煉學生實際操作能力

　　身處教學一線的幼兒教師掌握豐富的教學經(jīng)驗，他們的示范課更具有代表性。學校應(yīng)組織幼兒教育專業(yè)的學生深入教學一線，親身觀摩優(yōu)秀幼兒教師的上課方式，學習和模仿優(yōu)秀教師授課時的語言或動作，這種直觀的示范性教學能促進學生技能的培養(yǎng)。課堂教學若始終停留在純理論教學階段，學生實際操作能力得不到有效的鍛煉，對繪本講述技能沒有更直觀的認識，因此可組織學生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下在幼兒園親身實踐兒童繪本的授課。

　　在幼兒教育專業(yè)學生關(guān)于兒童繪本的教育過程中，學生對于兒童繪本的理解能力、信息捕捉能力、語言表達能力等會影響兒童繪本的教育成效，只有提高學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平，才能在學生步入工作崗位后有效地進行兒童繪本授課教育，對幼兒的學前教育產(chǎn)生深遠的影響。

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