摘要：在高職英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)積極探索學(xué)生的需求心理，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)掘更多的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　1 解決高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的有效策略

　　1.1 激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力

　　很多學(xué)生認(rèn)為，高職院校期間的英語學(xué)習(xí)只是單純的為了拿英語四六級證書，對實(shí)際生活與未來發(fā)展并沒有重大的幫助，從而對英語學(xué)習(xí)失去動力與積極性。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中發(fā)掘英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要作用，使其認(rèn)清英語的實(shí)用價值與重要性，使他們明確的認(rèn)識到，英語學(xué)習(xí)并不是學(xué)校與教師強(qiáng)迫學(xué)生的內(nèi)容，而是為了讓學(xué)生具備在社會生活中必備的技能，是當(dāng)前社會發(fā)展的需求。同時，應(yīng)讓高職學(xué)生明白，知識是處于不斷地更新與發(fā)展中的，唯有掌握英語這門必備技能，并且不斷更新自己的英語知識，才能夠在社會競爭中獲得良好的發(fā)展。例如，教師可以定期讓學(xué)生觀看《走進(jìn)美國》、《大國崛起》等影片，讓學(xué)生通過對美國文化、外國文化、世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識來增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動力與興趣。

　　1.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

　　由于高職學(xué)生還處于對外界事物比較好奇的階段，適當(dāng)?shù)母淖兣c創(chuàng)新即可激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，善于采用多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，并且在教學(xué)中穿插多種語言活動形式，注重對學(xué)生注意力的保持，利用英語會話、情景模擬、英語游戲、角色扮演、辯論賽等活動來使學(xué)生積極參與到英語教學(xué)活動中來。例如，在教學(xué)過程中，教師可以邀請外籍教師加入到教學(xué)中來，為學(xué)生進(jìn)行一場精彩的中外文化交流活動，讓學(xué)生在交流中突破對語言的恐懼，并且隨著對外國文化了解的深入，能夠愛上英語這門學(xué)科。此外，也可以將一些英文名著的部分節(jié)選出來，讓學(xué)生自行上演“課本劇”，《羅密歐與朱麗葉》(Romeo and Juliet)是較受學(xué)生歡迎的英文名著，筆者在教學(xué)中曾經(jīng)節(jié)選經(jīng)典的羅密歐與朱麗葉陽臺告別的片段，讓學(xué)生自行演出，獲得了很好的教學(xué)效果，很多學(xué)生主動背誦該片段中的英語臺詞。通過多種教學(xué)活動的穿插教學(xué)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性得到開發(fā)，以更愉快的心情投入到英語學(xué)習(xí)中。

　　1.3 適當(dāng)肯定學(xué)生的進(jìn)步與成績

　　英語學(xué)習(xí)的信心是學(xué)生攻破心理障礙的關(guān)鍵，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的信心，減少對學(xué)生的指責(zé)與批評，防止傷害學(xué)生的自尊心，從而產(chǎn)生挫折心理。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會犯一些讓他們感覺尷尬的錯誤，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的成績與進(jìn)步，讓學(xué)生感受到自己的成長，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并逐步樹立英語學(xué)習(xí)的信心與決心。在各種教學(xué)活動中，也要讓學(xué)生感覺自己是被重視的、與他人平等的，才會以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來。

　　12高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的心理問題

　　2.1 缺乏學(xué)習(xí)動力

　　對于高職學(xué)生來說，正處于好奇心旺盛、注意力容易轉(zhuǎn)移的時期，很多學(xué)生在進(jìn)入高職院校之后，由于發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，會產(chǎn)生失望的情緒，從而失去了學(xué)習(xí)的動力，造成一入學(xué)就學(xué)習(xí)勁頭不足的現(xiàn)象。同時，由于我國初中與高中的教學(xué)方式是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生往往在教師的指令下進(jìn)行背單詞、做題目等行為，不具備自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)進(jìn)入高職院校后失去方向，無法自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃與內(nèi)容，從而在英語教學(xué)中呈現(xiàn)出注意力不集中等現(xiàn)象。

　　2.2 產(chǎn)生焦慮情緒

　　很多進(jìn)入高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)都比較差，往往對自己的英語聽說、讀寫水平?jīng)]有自信，容易在英語課堂上產(chǎn)生焦慮心理，從而使課堂上的表現(xiàn)較差。而課堂上的表現(xiàn)差容易導(dǎo)致學(xué)生更加焦慮，消耗學(xué)生更多的精力，從而降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的精力投入，久而久之成為一個連鎖反應(yīng)，使學(xué)生英語學(xué)習(xí) 精力減少，從而造成英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。