摘 要：在英語教學中，學生思辨能力包括其英語表達能力和思維能力培養，這既是高中英語教學改革的重點方向，也是英語教師改進自身教學方式的重點內容。對此，本文從英語教師教學改革、英語課堂教學的角度出發，對如何在英語教學中培養學生的思辨能力分析研究如下。

　　關鍵詞：英語教學;高中英語;思辨能力;

　　引言：

　　在新課改背景下，英語教師應當積極轉變自身的教學方式和教學態度，在英語教學中以培養學生的英語核心素養、思辨能力、核心競爭力為教學目標，并通過英語課前預習、課堂教學和課后復習等教學環節全面培養學生的思辨能力，為國家培養具有創新精神、思辨精神的人才奠定良好英語教學基礎。

　　一、高中英語教學的問題探析

　　隨著國家對人才的數量和質量要求不斷提高，我國學校教育也應當積極變革，與學生的人才培養目標相一致。在人才培養過程中，學生的思辨能力一方面能夠有效提高學生的學習熱情，培養學生的英語學習能力;另一方面，學生的思辨能力也是在現代信息爆炸式增長背景下保護學生不受不良信息影響的重要能力之一，是學校人才培養的重點[1]。但在傳統高中英語教學中，教師以學生的英語成績、高考英語試卷為教育目標，無論是英語教學設計還是課堂教學活動都以成績為主，忽視了學生的學習積極性以及學生的英語應用能力、思辨能力。在傳統高中英語教學中，英語教學的問題如下：

　　(一)忽視學生學習自主性

　　在英語教學中，小組合作教學和問題探究教學是英語教師培養學生思辨能力的重要教學方式。但由于英語課堂時間有限，部分英語教師為了在有限的課堂時間內盡可能多的講授英語知識，忽視了與學生的正常互動交流和學生的獨自思考、小組討論。因此，在傳統高中英語教學中，教師的課堂教學模式一般以“教師講課或講題”為主，學生在課堂上的主要身份為被動接受知識，主動性不強，在課后對英語知識的思考、理解效率也較低。

　　(二)課堂思辨氛圍不高

　　在高中階段，課堂學習氛圍能夠有效調動學生的學習主動性和主動分析、思考的情緒。但由于傳統高中英語教學中英語教師對學生思辨能力、英語核心素養的重視程度不足，輕視英語課前預習環節，在課堂教學環節未能為學生營造良好的英語課堂學習氛圍，課后也未能根據學生的英語學習情況設計課后英語知識的復習任務和思考問題。除此之外，在傳統英語教學中英語教師還存在小組教學流于表面，學生不能根據教師的教學問題展開充分討論等問題，這些問題都導致學生的英語學習能力下降，思辨能力下降。

　　二、英語教學中學生思辨能力的培養策略

　　如上所述，學生的思辨能力在學校人才培養中有著十分重要的意義。但由于傳統應試教育及英語教師教學理念等因素，導致英語教師對學生思辨能力培養的重視程度不足，無法有效培養學生的思辨能力。基于此，本文對英語教學中如何培養學生的思辨能力分析研究如下：

　　(一)教學氛圍營造

　　在英語教學中，學生的思辨能力既包括英語思維能力也包括英語語言表達能力，學生應當能夠運用思辨能力辨別紛繁的知識內容，從而培養自身的英語思維能力和表達能力。英語思辨能力的培養離不開英語教學的教學氛圍，在教學前，英語教師可以根據學生的學習興趣設計教學問題，通過更具針對性的教學問題引導學生展開英語知識的探討和思考。

　　例如在外研版英語教材《Old and New》的章節教學中，英語教師可以在教學前針對學生的學習興趣設計“中國社會的新舊對比”、“中國建筑的新舊對比”等內容，從學生熟悉的歷史知識或生活常識出發展開英語教學。在課堂教學中，英語教師也可以積極引用教材的教學內容，如英語教師可以引導學生思考在“Most of the Great Wall dates from the Ming Dynasty.”中，長城的建筑日期用哪一固定短語進行表達，該短語的同義替換等，并鼓勵學生自由思考，以自己熟悉的內容為基礎編寫以“up to date”和“out of date”等短語為核心的英語句子，以此來培養學生的獨立思考能力、英語知識綜合運用能力和思辨能力。通過課堂有針對性地訓練，學生能夠對時態、語法以及英語固定短語的搭配和用法有更深的了解，并能夠將英語知識靈活運用在日常生活和口語表達中。

　　(二)豐富的教學活動

　　學生的思辨能力培養是素質教育的重要內容，英語教師應當改變傳統教學思維，積極運用課堂教學活動以及課后思考問題等方式培養學生的思辨能力[2]。在英語教學活動設計中，英語教師應當堅持以下幾點：第一，課堂教學活動應當以學生的學習情況為基礎，教學活動應當體現英語教學內容和學生思辨能力培養;第二，英語課堂教學活動應當以英語教材的知識內容為基礎并適當增加拓展內容。

　　例如在《British and American》的章節教學中，英語教師可以在學生現有口語能力、英語思辨能力的基礎上展開教學活動，如英語教師可以從旅游出發，引導學生自由劃分為不同小組思考“What is the difference between the UK and the USA?”，鼓勵學生自由探討英國和美國之間的不同。在討論中，教師可以引導學生以英語對話的方式展開討論，并鼓勵學生模擬英國人和美國人之間在口語表達和英語單詞等方面的不同。這樣既能夠激發學生的學習熱情和討論熱情，又能夠鍛煉學生的口語能力和英語思維表達能力，進而培養學生的思辨能力。在學生討論后，教師可以為學生布置一定的思考問題，如“自己在英語學習中更習慣英式英語還是美式英語?”、“你認為兩者之間有什么差別?”。通過這些教學問題，教師一方面能夠了解學生對英式英語和美式英語的掌握程度，另一方面也能夠引發學生的深度思考，鼓勵學生在日常生活中運用英語交流并注意自己的英語表達。除此之外，在課余時間，教師也可以組織以某一英語故事為主要內容的英語閱讀活動和交流討論活動，以周為單位，在周五英語課堂或小組活動中由學生自由討論并以英語的方式向其他同學分享自己閱讀的心得體會。

　　結束語：

　　綜上所述，作為高中教育的重點科目之一，英語教師應當積極改變原本的教學方式，在教學中通過課堂教學氛圍營造和豐富的教學活動激發學生的英語口語表達興趣、英語知識學習熱情，為學生的思辨能力培養奠定良好基礎。

　　參考文獻：

　　[1] 劉佳. 探究高中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養[J]. 山海經：教育前沿， 2021(8)：1.

　　[2] 楊德毅. 淺談學科素養視角下高中生英語思辨能力的培養[J]. 課堂內外(高中教研)， 2021(2)：1.

　　推薦閱讀：中職英語教學中的文化素養培育策略探究