摘 要： 運(yùn)用文獻(xiàn)資料和邏輯分析等研究方法，探討體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的缺失、建構(gòu)和實(shí)施。研究指出，體育教學(xué)本質(zhì)是體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的立論依據(jù)，體育教學(xué)關(guān)系是體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的基本維度，深入分析體育教學(xué)的本質(zhì)特征和全面認(rèn)識體育教學(xué)的復(fù)雜關(guān)系是建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)。體育教學(xué)具有“社會性”“文化性”和“實(shí)踐性”等本質(zhì)特征。由體育教師、學(xué)生、體育課程、教學(xué)氛圍和體育活動之間的互動形成六種教學(xué)關(guān)系，據(jù)此，建構(gòu)了一個由“六關(guān)系維度和十四指標(biāo)要素”所構(gòu)成的體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架，并提出了具體實(shí)施建議，以期為體育教學(xué)有效性的后續(xù)研究提供借鑒和參考。

　　關(guān)鍵詞： 體育教學(xué)有效性;標(biāo)準(zhǔn)框架;立論依據(jù);基本維度;實(shí)施建議

　　對于何為體育教學(xué)有效性(physical education teaching effectiveness)，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對其提出了不同理解，既有共識，亦有差異，既具繼承性，又具發(fā)展性，在一定程度上解釋了體育教學(xué)有效性的內(nèi)涵特質(zhì)：以“有效教學(xué)”為基本起點(diǎn)，以“有效學(xué)習(xí)”為價值追求，以“師生協(xié)同發(fā)展”為判定依據(jù)，關(guān)注教學(xué)活動諸要素的有效，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生交往能力、創(chuàng)新能力、自主能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展[1]。現(xiàn)有研究表明，對體育教學(xué)有效性的理解是動態(tài)發(fā)展的，其內(nèi)涵隨著教學(xué)理論、研究范式和價值觀念的變化而不斷豐富。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，我國體育教學(xué)模式和體育教學(xué)思想發(fā)生了深刻變革，現(xiàn)有體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不能深刻、全面、準(zhǔn)確地反映體育教學(xué)所存在的問題，難以滿足提高體育教學(xué)有效性的實(shí)踐需要。認(rèn)定體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能否滿足提高體育教學(xué)有效性的實(shí)踐需要，首先必須解決兩方面的問題：一是選擇哪些指標(biāo)要素作為評價依據(jù);二是所選的指標(biāo)要素能否體現(xiàn)體育教學(xué)的本質(zhì)特征以及有效教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。那么，什么是體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)，其核心指標(biāo)要素是什么，這亟需從理論上建構(gòu)和實(shí)踐中探究。由此，本文試圖通過深入分析體育教學(xué)的本質(zhì)特征和全面認(rèn)識體育教學(xué)的復(fù)雜關(guān)系，嘗試性地建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)。

　　1 問題提出：對現(xiàn)有體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的反思

　　體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上受社會文化形態(tài)的影響，總是隨著體育教學(xué)理念的變化和時代的發(fā)展需求而發(fā)展變化。反思現(xiàn)有體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的缺陷與訴求，有助于深化對體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識、引導(dǎo)體育教師革新教學(xué)理念，于我們建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)是十分有益的。

　　1.1 絕對尺度：體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的缺陷回顧

　　目前，我國體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究仍未取得實(shí)質(zhì)性突破，我們不得不思考問題癥結(jié)所在，如何破解此難題。體育教學(xué)工作者和研究者不斷研究探索，從不同視角提出了體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系和框架，形成了諸多共同認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)要素，對規(guī)范和指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐起到了積極作用。然而，隨著體育教學(xué)改革的推進(jìn)，出現(xiàn)了“體育教學(xué)如何有效”，即體育教學(xué)有效性評價問題的爭論。深入考察現(xiàn)有體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)其仍存在根本性缺陷，并不能更好地滿足提高體育教學(xué)有效性的實(shí)踐需要。首先，體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系缺乏結(jié)構(gòu)性和邏輯性。體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系應(yīng)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)整、邏輯自洽的系統(tǒng)，即各項(xiàng)指標(biāo)要素間具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，同時相互分立，共同構(gòu)成對體育教學(xué)的正確、完整的反映。然而，現(xiàn)有體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)要素從屬不同的概念框架，指標(biāo)要素間重疊、交叉，且缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。其中有兩個問題較為突出：一方面，簡單并置教師“教”和學(xué)生“學(xué)”方面的指標(biāo)，不能反映其內(nèi)在聯(lián)系。例如，將課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系設(shè)計為“體育活動指導(dǎo)和調(diào)控”和“體育活動參與”兩個獨(dú)立的評價點(diǎn)，此設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，但卻給課堂教學(xué)評價帶來了困惑，“體育活動指導(dǎo)和調(diào)控”評價不同于“體育活動參與”評價，但脫離學(xué)生“體育活動參與”情況而單獨(dú)評價“體育活動指導(dǎo)和調(diào)控”，是不科學(xué)、不合理的，必然影響課堂教學(xué)評價的效度。另一方面，簡單羅列教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等指標(biāo)，不能揭示其內(nèi)在聯(lián)系[2]。體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是直接指向課堂教學(xué)實(shí)踐的，不能簡單羅列教學(xué)目標(biāo)等理論范疇，應(yīng)揭示其內(nèi)在聯(lián)系，否則，不但因脫離課堂教學(xué)實(shí)踐而使標(biāo)準(zhǔn)失去其應(yīng)有的效度，而且將喪失對課堂教學(xué)實(shí)踐的判斷力和感受力。其次，體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)不能體現(xiàn)體育教學(xué)有效性的本質(zhì)。體育教學(xué)有效性以促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展為根本宗旨，研究者應(yīng)深刻把握此本質(zhì)，然后將其轉(zhuǎn)化為可觀察、可測量、具體的指標(biāo)集合。根據(jù)此要求，現(xiàn)有體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)尚存在不足。其中有兩個問題較為普遍，一是標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)表述空泛、含糊，缺少具體明確的標(biāo)準(zhǔn)，不具可觀測性。例如，有標(biāo)準(zhǔn)列出“培養(yǎng)合作精神和交往能力，發(fā)展身體素質(zhì)和應(yīng)變能力”的指標(biāo)[3]，如此界定較為籠統(tǒng)、含糊，難以客觀地衡量和檢測，根本無法起到標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范和指導(dǎo)作用。二是標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)或失之偏頗，或流于表面，不能準(zhǔn)確反映體育教學(xué)有效性的本質(zhì)特征。例如，有標(biāo)準(zhǔn)指出，“體育活動”主要包括學(xué)生參與的“態(tài)度”“廣度”和“深度”三個評價點(diǎn)，這些評價點(diǎn)雖然體現(xiàn)了教學(xué)有效性的表面特征，但是卻無法準(zhǔn)確反映教學(xué)有效性的本質(zhì)特征，此點(diǎn)可從課堂實(shí)踐中得以印證，有些學(xué)生盡管能積極、主動地參與體育活動，但卻沒有沉淀于心、發(fā)動于腦[4]。最后，體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的建構(gòu)缺乏系統(tǒng)性的理論依據(jù)，缺少對體育教學(xué)質(zhì)量與體育教學(xué)有效性二者關(guān)系的研究，標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)并未具體指向體育教學(xué)有效性，因而也并未從體育教學(xué)的價值定位、本質(zhì)特征、復(fù)雜關(guān)系等方面入手來建構(gòu)，不具有針對體育教學(xué)有效性進(jìn)行評價的功能。

　　1.2 多元發(fā)展：體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的價值訴求

　　教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯延伸，而非教師本人創(chuàng)生的教學(xué)規(guī)范，受多元教學(xué)理念的影響與制約，所以，建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以多元體育教學(xué)理念為先導(dǎo)，有何種體育教學(xué)理念，則會有何種體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)假設(shè)。隨著體育教學(xué)研究的不斷深化，體育教學(xué)已上升到對師生人生價值和生命質(zhì)量的考量和追求，“以師生協(xié)同發(fā)展為指向”“以有效‘教’和有效‘學(xué)’為中心”成為主導(dǎo)體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的核心理念，“有效教學(xué)”“生命教學(xué)”“生活教學(xué)”和“生成教學(xué)”等即是此理念下的生動實(shí)踐。這表明，體育教學(xué)改革已走向新的階段，這是體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)多元化的重要標(biāo)志，為我們建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)提供了重要借鑒。現(xiàn)有體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的種種缺陷正是多元發(fā)展教學(xué)理念導(dǎo)向下的不同教學(xué)實(shí)踐所致，協(xié)調(diào)多元發(fā)展教學(xué)理念，尋找多元發(fā)展契合點(diǎn)，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展是體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的主流價值訴求。可以說，體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅從知識、技能、技術(shù)或情感維度出發(fā)，而應(yīng)權(quán)衡師生利益訴求，注重師生價值取向，既有適應(yīng)又要適度超越，體現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展。為此，體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的自身價值訴求應(yīng)體現(xiàn)于以下三個方面。首先，在體育活動方面，以充分激發(fā)師生積極性和主動性為基本原則，力求為其在體育活動中展現(xiàn)自身潛質(zhì)提供有利條件，使體育活動成為其生命歷程的特殊教學(xué)活動，建構(gòu)與之相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。其次，在體育教師方面，以提高其專業(yè)水平為目的，以教學(xué)取向?yàn)橐I(lǐng)，強(qiáng)化其自我反思和改進(jìn)其教學(xué)行為，不斷提升其自身的專業(yè)素養(yǎng)與人格魅力，建構(gòu)與之相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。最后，在學(xué)生方面，以激發(fā)其自信心與好奇心，轉(zhuǎn)變其生活態(tài)度，提升其自主發(fā)展、社會適應(yīng)的能力，建構(gòu)旨在促進(jìn)其健康、全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。簡言之，體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合師生共同體訴求，以立德樹人為根本，以師生協(xié)同發(fā)展為基準(zhǔn)，全面培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

　　2 體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)

　　針對現(xiàn)有體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所存在的問題及其多元發(fā)展的訴求，我們認(rèn)為，體育教學(xué)本質(zhì)和體育教學(xué)關(guān)系掣肘著體育教學(xué)評價內(nèi)容和發(fā)展方向，對其分析，是建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的理論支撐和思想前提。紐曼(Newman， L.R)等人亦指出，“探究教學(xué)質(zhì)量有賴于研究者對教學(xué)本質(zhì)特征和教學(xué)復(fù)雜關(guān)系等基本問題的思考。[5]”由此，建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)回歸體育教學(xué)本質(zhì)，基于體育教學(xué)關(guān)系去思考。

　　2.1 體育教學(xué)本質(zhì)是體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的立論依據(jù)

　　體育教學(xué)本質(zhì)觀決定體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)觀，體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)觀體現(xiàn)體育教學(xué)本質(zhì)觀，全面認(rèn)識體育教學(xué)的本質(zhì)特征是建構(gòu)體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的前提。現(xiàn)代體育教學(xué)具有以下三個本質(zhì)特征。

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