[摘 要]國內高校MOOC起步于2013年，與國外發展沒有明顯代差。對于國內外的MOOC平臺來說，提高MOOC的有效學習率都是至關重要的問題。論文對國內學習MOOC的大學生進行了問卷調查，分析總結出導致國內大學生MOOC有效學習率低的主要原因為大量高校MOOC從結構到風格都得不到大學生的認同，其具體表現為常規課堂搬家、教學過程缺乏“微課化”設計、學習目標不清晰、教學風格不符合年輕人的特點、缺少現場感與師生互動等?；诖?，論文提出了重構高校MOOC的主要策略：一是將教學內容合理拆分為適應微課堂教學單元的知識點;二是對微課堂進行目標和過程完整的教學設計;三是形成適合網絡學習的教學風格;四是建立合理有效的激勵機制，運用網絡營銷策略打造精品“網紅”課程。

　　[關鍵詞]MOOC教學;高校MOOC平臺;有效學習率;教學設計;微課;大學生MOOC學習偏好

　　一、國內外高校MOOC發展現狀

　　互聯網從誕生之日起就開始了對全世界各個行業和領域的改造與顛覆。隨著技術水平的不斷提高，互聯網與教學的碰撞融合始終沒有停止。2008年在加拿大，一種被認為是引發全球教育重大變革的網絡教學形式即Massive Open Online Course(MOOC)誕生。隨后，MOOC在全世界進入了飛速發展階段。在以微課等為代表的商業性MOOC風生水起的同時，高校MOOC因其具有公益性和以教學為首要目的等特性而受到了學界和政府的關注與支持。

　　2011年10月，斯坦福大學的“人工智能導論”免費在線課程吸引了來自190多個國家的16萬注冊者學習，該課程隨后孕育出國外三大高校MOOC平臺之一的Udacity。2012年，斯坦福大學緊隨Udacity的步伐創立了Coursera MOOC平臺。2011年，麻省理工學院啟動了MITx在線教學項目，并于2012年聯合哈佛大學創建了edX MOOC平臺。國際三大高校MOOC平臺就此誕生，2012年也被稱為MOOC元年。截至2019年4月30日，Coursera上共有3200多門課程(這個數字在2016年1月3日為1341門)，edX上有2642課程(這個數字在2016年1月3日為696門課程)。Udacity由于經營模式不同，因此其課程數增長不是十分明顯[1]。

　　國內高校MOOC的建設也在2013年迅速跟進。2013年4月，清華大學、北京大學等多所國內大學開始在國際三大高校MOOC平臺上開課[2]。2013年5月，教育部召開了網絡開放教育與高等教育改革研討會，在高校MOOC教學的頂層設計方面做了制度安排。2013年10月，中國第一個高校MOOC平臺“學堂在線”上線。2014年4月，教育部在清華大學設立了教育部在線教育研究中心，多家MOOC平臺也開始上線服務。2015年，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》提出MOOC建設要以“高校主體、政府支持、社會參與”為方針，加強應用共享，加強規范建設。2016年6月，《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》明確要求部屬高校大力推進在線開放課程建設，并提供專項資金和政策保障。2017年，首批國家精品在線開放課程認定工作啟動。據首批國家精品在線開放課程報告顯示，截至2017年底，我國共有460余所高校建設的3200多門MOOC上線，課程數量居世界第一，5500萬人次高校學生和社會學習者選修MOOC。以清華大學等高水平大學為主建設的344門課程入選為首批國家精品在線開放課程，以院士、教學名師、長江學者等名家名教授領銜授課的課程占課程總數的70%。同時，我國正在制定MOOC國家標準，為世界MOOC標準提供中國方案。2018年，我國在全國范圍內遴選了第二批國家精品在線開放課程，并提出要基于這些慕課推行混合式教學，打造課堂教學的“金課”，杜絕“水課”。

　　國內高校MOOC的起步雖然比國外略晚一兩年，但是發展迅猛，與國外并沒有明顯的代差。綜合國內外高校MOOC近年來的發展狀況發現，一邊是叫好與快速發展，另一邊是質疑與問題頻現。其中，有效學習率低是制約高校MOOC發展的重要因素之一。

　　二、有效學習率低成為高校MOOC平臺發展的瓶頸

　　2012年至今，國內外的高校MOOC平臺都經歷了從迅速發展到遇到瓶頸這個過程，有效學習率不高是普遍存在的問題。

　　研究數據顯示，目前國內MOOC平臺的有效學習者(即獲得證書或者在學習過程中表現比較活躍的學習者)平均占比為9.76%，與國際上MOOC課程完成率“不到10%”的比例相近。而賓夕法尼亞大學研究生院針對其本校在Coursera上的16門課程做了課程完成率統計之后發現，只有4%的人真正完成了課程學習[3]。

　　從此數據來看，一方面是國內外高校MOOC的蓬勃發展、每年新課上線數保持在很高的水平，另一方面是有效學習者占比過低。這對MOOC資源來說是一種浪費，同時勢必會影響MOOC教師的熱情，影響MOOC開發部門的行動力，影響MOOC在教育教學過程中的地位，非常不利于高校MOOC的發展。

　　三、從需求側和供給側探索高校MOOC平臺有效學習率低的原因

　　大學生是高校MOOC的主要受眾，也即高校MOOC的主要需求側[4]。為研究高校MOOC有效學習率低的原因，筆者對大學生進行了相關問卷調查。本次調查共有124名大學本科生參加，來自中國1所一本高校和1所二本高校。其中有90.3%的學生共112人學習過MOOC，這可以看出大學生學習MOOC的比例相對較高。以此112人為統計對象發現，他們平均年齡是19.81歲，大一、大二、大三、大四各占26.8%、24.1%、32.1%和17.0%。

　　調查還發現，112人中自發且完整地學習過1門MOOC(即不是學校要求的必修MOOC)的學生僅9人，占比8.0%，與國內外已有研究的MOOC完成率不超過10%比較吻合。與此同時，在112人中，曾經放棄過某門MOOC學習的比例高達100%，即所有人都有棄課經歷。

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