小學數學中創設情境是新課程改革的需要也是學生自身學習與發展的需要。“創設情境”是數學教學中常用的一種策略。用創設情境的教學方式，往往能調動學生的積極性，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學。可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。但如何能適當的創設和有效的運用情境教學是值得每位數學老師思考的。

　　首先，情境的創設要生活化，從學生的實際生活入手，通過創設一些學生熟悉的生活情境，從實際生活中發現問題、提出問題，把數學知識與學生的生活經驗相聯系，讓學生充分感受到數學廣泛地存在于生活中，從而激發學生的學習興趣。如：人民幣的教學中設計模擬購物這一環節。師：同學們了解了人民幣之間的一些簡單的互換。這些知識在你買東西的時候就能用得上了。接下來，老師帶大家去一個小商場。(課件出示商場。)1.小商場里有什么商品?它們分別是多少錢?生：氣球1角錢，鉛筆2角錢，橡皮5角錢，筆記本1元錢。2.如果你有1元錢，讓你買你喜歡的商品，你最多買幾個?生：買氣球可以買10個，因為1元里有10個1角。生：鉛筆可以買5枝，因為1元里有5個2角。生：橡皮可以買2塊，因為1元里有2個5角。生：可以買1個筆記本。3.如果你有1元錢，把它都花光，買不同的商品，你怎么買?生：5個氣球，1塊橡皮。生：3枝鉛筆，4個氣球。這一活動的設計通過讓學生在“小課堂”中體驗大生活。真正讓學生感受到數學學習是與現實密切相關的，學生從現實中學習數學，再把學到的數學應用于現實中去。

　　其次，情境教學的創設要關注數學的本質。小學生的數學學習離不開情境，因而數學情境化設計在數學課程構建及教學中顯示出其獨特的重要性和必要性。課堂教學中，對同一問題的情境創設，根據數學問題的來源和應用環境，可以是多樣化的、豐富的。然而，有些情境過于追求“游戲化”、“兒童化”、“故事化”，從而顯得“花哨”，課堂看似活躍，卻沒有立足現實，失去數學的本質，偏離教學目標。曾有這樣一節關于《倒數的認識》教學案例，老師提出怎樣理解“倒”，問題一出學生五花八門的答案，接著老師提出“呆”倒過來是?學生回答是“杏”。“吳”……在大量的倒著說字和詞后引出課題“倒數的認識”。整個課堂氣氛比較活躍，學生的積極性也很高。老師在倒字上做足了功夫，但我有一點思考：這位老師是否有點偏離“倒數”的真正意義。

　　再次，情境教學的創設要目的明確針對性強。教學情境是一種特殊的教學環境，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”若想讓學生樂于去嘗試，善于去發現，教師要有目的有意識地創設各種合適的情境，把學生引入一種與問題有關的情境里，激發學生學習的興趣，使學習更為有效。如一年級下冊《分類與整理》一課時，學生對整理和分類有了初步認識之后，我設計了這樣的環節：在班內挑隨機選幾個有一些相同特征的孩子到臺前，讓其他孩子根據不同的標準對他們進行分類，并說明理由。孩子們積極參與，開動大腦，有按性別分，衣服的顏色、是否扎辮子、是否穿裙子……，一雙雙小手高高舉起。

　　最后，情境的創設要關注學生已有的知識經驗水平，學生的數學學習，應從“學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。數學課上創設的情境首先要符合小學生的年齡特點和心理特點。情境的創設要貼近孩子的生活，尊重孩子的生活經驗，讓孩子感到親切，容易引發孩子強烈的求知欲。比如說在學習《長方形的面積計算》這一課時，一位老師創設這樣一個情境：老師買了新房子了要裝修，客廳的形狀是長方形的，要鋪地板磚，請同學們幫忙計算面積。創設這個情境時沒有較好的考慮到孩子的年齡特點和心理特點，這樣就不太容易引發孩子的求知欲，達不到我們預期的效果。

　　創設有效的情境能擴展學生探索與思考的空間，使學生能很好地發揮出主體性和創造性，是實施有效教學的重要方法。當然，創設情境只是一個教學手段，要絕對服從于教學內容，服務于教學目標，做到既要有“數學味”，又要有“生活味”。在新課改的大背景下，教師要想提高各種情境創設的有效性，就必須認真地鉆研教材，充分地了解學生，精心地創設情境，合理地運用資源，只有這樣，才能在情境中喚起學生的學習動機，激活學生的思維，使每一個學生在學習過程中獲得發展。

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