【摘 要】通常情況下，學(xué)生們會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)相對來講比較枯燥，沒有激情。對此，筆者認(rèn)為是我們教師對學(xué)生“扶”得多，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的自主權(quán)，部分教師為了提升學(xué)生的英語成績，整體逼著學(xué)生去死記硬背，長期下去，學(xué)生就會逐步失去英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。新課標(biāo)告訴我們：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們才是學(xué)習(xí)知識的主人。為此，我們在初中英語教學(xué)中，必須有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力，充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體作用，實現(xiàn)學(xué)生的自我促進，自我提升英語素養(yǎng)。那么，在初中英語教學(xué)中，怎么才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?現(xiàn)個人利用本文談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和實踐：

　　【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;策略

　　作者：陳周偉

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　　一、增強課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語

　　偉大的科學(xué)家愛因斯坦先生講過：興趣是最好的老師。實踐也充分證明：在初中英語教學(xué)中，教師只有真正的把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣激發(fā)出來，才能使他們獲得自我發(fā)展、積極向上的內(nèi)在動力和信心。為此，我們在具體教學(xué)時，一定要組織開展形式多樣的英語教學(xué)活動，增強英語課堂學(xué)習(xí)的趣味性，使課堂變得內(nèi)容豐富有趣，營造濃厚的學(xué)英語的氛圍，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性激發(fā)出來、提升起來。筆者認(rèn)為我們應(yīng)該這樣做：第一，教師必須擺脫傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)觀念和教學(xué)方法的束縛，摒棄那些枯燥無味的教學(xué)策略，使用新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性實踐活動，營造活躍的英語課堂氣氛;與此同時，把英語課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)百分百的還給學(xué)生，引導(dǎo)他們開展積極的英語思考，促進他們不斷的提出、分析和解決英語問題，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把英語課堂讓他們主宰。第二，采取行之有效的教學(xué)手段營造濃厚的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到英語學(xué)習(xí)情境中。當(dāng)然，我們教師必須根據(jù)各篇英語課文的內(nèi)容采取對應(yīng)的、合適的教學(xué)方法，同時開展形式多樣的活動，把課堂學(xué)習(xí)氣氛帶動起來，這樣才能保證學(xué)生全神貫注的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，注意教學(xué)內(nèi)容的多樣性，我們在教學(xué)時不能講學(xué)生困于教科書中，要拓展他們的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如我們可以讓學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上訂閱有關(guān)英語的雜志、報紙等，組織他們閱讀這些英語讀物上的內(nèi)容，同時進行共享，拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強他們學(xué)習(xí)英語的主動性，提升他們英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

　　二、利用“問答式”英語教學(xué)來引發(fā)學(xué)生進行英語思考，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力

　　在教學(xué)中，我們經(jīng)常利用有效的英語問題來引發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，這是促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平提升的關(guān)鍵性措施。通過一些“問題”能讓學(xué)生自我主動的進行英語思考，尋找答案，獲得解決問題的方法，幫助他們提升英語學(xué)習(xí)的自信，同時使他們獲得英語自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了他們獨立思考、自我探究的能力。比如在教學(xué)《Unit 4 A good read》中“Readig”時，為了促進學(xué)生自主閱讀課文，提出了以下問題：(1)Which adventure does this extract belong to?(2)In this extract who am “I”?(3)How many tiny people did “I” meet in the end?當(dāng)學(xué)生認(rèn)真閱讀并回答出問題后，我們可以提出更加深入的問題，促進學(xué)生開展深層次的自主學(xué)習(xí)。比如提出：(1)Did Gulliver know where he was when he woke up?(2)Why did the tiny people tie Gulliver to the ground?

　　當(dāng)然，我們在實際的教學(xué)中，也可以結(jié)合不同的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟學(xué)生開展對話式的問題交流，在促進學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)他們的英語口語交際說和實際運用英語的能力。

　　三、采取有效分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)會自主學(xué)習(xí)的潛能

　　因為初中生他們的英語認(rèn)知能力、英語學(xué)習(xí)的水平各不相同，所以，他們對英語知識的掌握在某種程度上也存有一定的差異，為了使學(xué)生都能獲得英語學(xué)習(xí)的發(fā)展，促進他們自主學(xué)習(xí)能力的提升，我們應(yīng)該重視自己英語教學(xué)方式的改變與選擇，尤其是重視英語分層教學(xué)的利用。比如在開展英語閱讀教學(xué)時，我可以把學(xué)生分為高、中、低三個不同的層次。對于英語閱讀能力高的學(xué)生來說，我要求他們對課文開展深層次的自主閱讀，對課文中所有的語法知識進行總結(jié)，使他們對課文的理解提升一個層次。對于英語閱讀能力一般化的學(xué)生而言，我要求他們對課文開展自主精讀，讀中思考一些概括性的英語問題，讓他們通過自主的閱讀來探尋問題的答案。對于英語閱讀能力滯后的學(xué)生，我則要求他們自主通過全文，在讀中通過各種方式去理解課文的中心和大意。這樣，筆者通過初中英語的分層教學(xué)能使每個學(xué)生都能進行有效的自主學(xué)習(xí)，使他們的潛能得到充分的激發(fā)，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力打好了扎實的基礎(chǔ)。

　　綜上所述，為了有效的培養(yǎng)初中學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力，我們必須其實可行的英語教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;利用英語問題來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，利用分層教學(xué)法來促進學(xué)生實現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展，提升他們自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。以此來促進初中生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

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