【摘要】詞匯教學是英語整體教學的一個有機組成部分，其對提高學生的聽說讀寫的水平，培養學生的初步交際能力有著重要的作用。論文著重探討了農村初中英語教學實踐中詞匯教學的有效方法。
【關鍵詞】詞匯教學;語音;詞形;詞義;語境
1 引言
詞匯教學是英語整體教學的一個有機組成部分，對提高學生的聽說讀寫的水平，培養學生的初步交際能力有著重要的作用。農村中學生在平時學習英語的過程中，普遍覺得詞匯是學習英語的一大難點，很多學生在剛開始接觸英語時，興趣很濃，但是學著學著就感到英語難學，興趣驟減，甚至失去信心，主要原因是在于學生記不住所學過的單詞。因此，為了不讓這些學生喪失學好英語的信心，研究如何進行英語詞匯教學是極其重要的。
2 充分發揮學生的機械記憶能力
眾所周知，意義記憶的效果遠遠超過機械記憶。當然，教師在平時教學中，應盡可能地引導學生進行有意義地學習。但是，意義記憶是要以理解為基礎的，而理解又能要以頭腦中固有的知識經驗為基礎的，即以固有的知識經驗來同化新知識。機械記憶的條件是多次重復的，也就是說在單詞教學中，應盡可能地讓學生反復聽說、反復模仿、反復套用。學生反復記憶次數越多的單詞，便是學生記得越熟的單詞，也是學生使用起來最方便的單詞。
但是，機械記憶也不是純粹地機械重復。如果只是教師反復帶讀，學生機械模仿，單一的方式會使學生容易感到疲勞、厭倦，從而失去學習英語的興趣。教師必須使用靈活多樣的方法。
3 重視單詞教學的內容，即“音、形、義”的教學
3.1 語音教學
語音是語言的本質，是語言教學的基礎。學生對語言的最初接觸就是從語音開始的。單詞的語音教學大致包括單音和語調兩個方面，單音教學是語音教學的基礎，教師應在較短的時間段內讓學生掌握48個國際音標，并引導學生根據所掌握的單音知識和讀音規則，來試讀新的單詞，培養學生初步自學能力。語音教學不要脫離句子，應注意在不同的語言環境中語音、語調所發生的變化，如重讀、弱讀、連讀、爆破、同化等。
3.2 詞形教學，即單詞的構成教學
單詞的形狀教學，是在學生獲得語音知識的前提下進行的。教師應注重培養學生能夠根據語音規則拼寫單詞的能力，引導學生注意拼讀規則、英美異同、詞性和時態的變化而導致的拼法變化，以及蘊含其中的構詞法知識，如前綴、后綴、合成詞等[1]。
3.3 詞義教學是單詞教學的重點
詞義是活的，千變萬化的，往往會隨著不同的語言環境而發生變化。詞義教學應把握“一個變化”即語言環境的變化;“兩個區別”，即同義詞和近義詞的區別。教師的詞義教學應當緊緊圓繞著句子來展開，在句子中在理解和掌握單詞的意思。在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同。例如，on the second(第二)floor，ten seconds(秒鐘);my watch(手表)，watch(觀看)TV等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用和這個詞怎么用。
4 單詞教學的方法
不少教師教授單詞的方法是“一讀二寫三背誦”，即教師帶讀，學生自讀、學生拼寫，最后
讓學生背誦，學生如同一臺機器，只有被動地接受教師的指令。事實上，學生才是教學的主體，教師應充分調動學生的積極性，發揮學生的能動作用。單詞教學應選用能培養能力的、較活潑的方法來進行。
4.1 利用直觀教具教單詞
愛因斯坦曾說過“興趣和愛好是最好的教師”。直觀教具的使用恰恰激起了學生學習的動機。教師應知道外語學習的動機本身包括三個方面內容：對待學習外語的態度，學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。因此，當教師在教學時首先呈現的東西若能吸引學生的注意力，使學生產生興趣，那學生對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言。也正是這樣，在適當時教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作。表示情感的動詞及形容詞一般都可采用直觀教學。這樣，不但能吸引學生的注意力，還能使學生積極參與其中。
4.2 利用音形義結合，即構詞法教單詞
英語的詞匯雖然很多，無論就音形而言，還是就意義而言，每個詞都同其他
詞有千絲萬縷的聯系。如學習care這個詞，可用構詞法，引申出care-careful-carefully-careless，這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識。再如集中學習單詞時，可把音形相近的單詞，如把lake-face-date-gate-name，bird-first-thirsty-birthday等歸納在一起學，從以上的單詞可以看出，其不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音/ei/后都是“元音字母+輔音字母+不發音e”構成的，利用這樣的規律，啟發教會了學生用音標記單詞。
4.3 語境教學法
語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要，也就是說學習詞匯要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說，“詞語要嵌在上下文里頭才會有生命，才容易記住，才知道用法”。由此可見，語境教學法可以從以下兩方面入手。
4.3.1 通過句型或上下文教單詞
當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的，如water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如給澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須學生熟悉的行為，再呈現以下的句子，如①I' m very thirsty. I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them.從語境中教師可猜測出①句中的是“水”的意思，②句中的是“澆水”的意思。從中教師也可以讓學生知道不同詞性和用法，利用上下文教單詞的道理也是一樣的。
4.3.2 利用情景教單詞
利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少是也像身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與活動，也是學生日常熟悉的場景。例如，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓學生像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。如：
A: Hello! May I speak to Kate?
B: Sorry, she isn't in. Can I take a message?
A: OK, This is Jane. My phone number is 87302321.
B: 87302321? Is that right?
A: Yes. Thank you very much.Bye
B: Bye.
學習交際用語還可以包括購物、借物、問路、看病等情景可以用。這樣學生不但會興致勃勃地學知識，讓學生多參與，既能說，又能聽，還能激發學生學習英語的積極性。
當然，詞匯教學的方法不止以上這些，還可以通過游戲教單詞、詞性轉化法、同義近義辨析法、比較法等，本文不再一一列舉。
5 理順單詞教學與整句教學的關系
單詞是構成句子的基礎，不可能脫離句子而單獨存在。單詞教學應堅持以句子為單位，通過句子來教授單詞的音、形、義。在不同的句子環境中，同一個單詞的單、形、義也經常會發生定的變化。使學生掌握這種變化，就必須堅持整句教學。假如脫離了句子而單獨教授單詞的做法，必然會將單詞教學引入語言教學的誤區，其結果往往是：學生在運用語言時，不是直接運用，而在先把單詞按規則組成句子，最后再按照學過的語言規則說出來。這樣，就無法讓學生獲得運用語言進行交際的能力[2]。
6 單詞教學還要注重階段側重
初中英語教學不能貪多求全，而應突出階段側重。就單詞教學而言，也應突出階段側重單詞的音、形、義全面教學，但在不同階段應有所側重，這種側重應符合語言學習的規律和學生的心理特征，如七年級階段應注重語音教學，九年級階段應注重詞的運用，由簡單到復雜，循序漸進。教師也不可違背語言學習的規律，否則便會造成單詞教學“一鍋煮”的現象，人為地加大的學習難度和學習負擔。
總之，英語詞匯教學是極其重要的，教師只有下苦功抓緊抓實，才能為整個初中英語教學過程打下扎實的基礎。語言教學的目的是交際，單詞教學也是為交際服務的。在單詞教學過程中，應體現交際性原則，圍繞這一原則尋找多種途徑，以培養學生的交際能力，提高整體的教學水平。
【參考文獻】 [1]盧煥玲.記憶單詞的10種游戲[J].中小學英語教學與研究,2004(6):24.
[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.
