摘 要：隨著新課程改革政策的制定，我國(guó)的教育事業(yè)又向著更為現(xiàn)代化、更加以人為本的層面邁進(jìn)，進(jìn)入了新一輪的發(fā)展階段。而在這其中，最具有代表性的，便是以圍繞素質(zhì)教育理念衍生而出的德育教育一項(xiàng)。而班主任作為學(xué)生最直接的管理者和引導(dǎo)者，此時(shí)，便成為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)和滲透的關(guān)鍵所在。本文的論述內(nèi)容，便是以此為主線，通過(guò)對(duì)與筆者所在學(xué)校和班級(jí)所相關(guān)的實(shí)際情況為依托對(duì)象，闡述了以高中為例的，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中對(duì)德育的相應(yīng)培養(yǎng)教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：新時(shí)期;班主任;班級(jí)管理;德育教育

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　　本文以下所要闡述的具體內(nèi)容，是筆者根據(jù)個(gè)人的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)，因此，首先需要對(duì)筆者所在的學(xué)校和所管理的班級(jí)進(jìn)行必要的簡(jiǎn)介，如此，才能讓本文的主題思想具有較好的呈現(xiàn)度。首先，本校是一個(gè)以音、體、美為特色的學(xué)校，在高一階段開(kāi)始，會(huì)有初步引導(dǎo)學(xué)生成立相應(yīng)的音、體、美興趣小組班，借助這一環(huán)節(jié)作為過(guò)渡，使之在逐步的接觸中達(dá)到深入了解與熟悉的程度，以此為高二專業(yè)班的成型作出良好鋪墊。筆者所帶的班級(jí)，是2018年間剛剛成立的一個(gè)高二年級(jí)音樂(lè)藝考班。作為藝考生，這些學(xué)生在剛剛建班時(shí)文化基礎(chǔ)和整體學(xué)習(xí)行為習(xí)慣都很差，且個(gè)性張揚(yáng)，孤兒在德育教育方面既緊迫又棘手。針對(duì)于此，筆者通過(guò)深入研究和多方面汲取他人的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)以下三個(gè)方面的切入，成功扭轉(zhuǎn)了班級(jí)的不利局面，并有效帶領(lǐng)學(xué)生們向著良好的方向進(jìn)行發(fā)展。

　　1 實(shí)施班級(jí)管理輪流機(jī)制，深入規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣

　　對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，班主任如何更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)是最為首要的。只有以此為基礎(chǔ)，班主任才能在班級(jí)管理方面做出更進(jìn)一步的管理，而相應(yīng)的，也只有以此為鋪墊，學(xué)生們才能學(xué)會(huì)對(duì)班主任、專業(yè)教師乃至他人的尊重，從而使德育得到初步的指引和滲透。對(duì)此，筆者則根據(jù)學(xué)生行為規(guī)范內(nèi)容，以及與心理相關(guān)的因素進(jìn)行結(jié)合，制定了班級(jí)管理輪流制的模式，即讓學(xué)生們?cè)谳喠鲄⑴c管理的方式中，都可以切身體會(huì)到管理者的處境所在，從而使其能夠?qū)W會(huì)“換位思考”，并在這一熏陶中加強(qiáng)對(duì)個(gè)人在班級(jí)中學(xué)習(xí)或其他行為習(xí)慣的規(guī)范。

　　對(duì)于班級(jí)管理輪流制度的實(shí)施，筆者所采取的具體措施首先從相關(guān)的管理內(nèi)容設(shè)定開(kāi)始。通過(guò)班會(huì)討論途徑，讓全體學(xué)生參與到相關(guān)規(guī)章制度的制定中，如此，便可以在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容印象的同時(shí)，同步增強(qiáng)其信服度。例如：以最為典型的班級(jí)自習(xí)課為例而言，此節(jié)課通過(guò)學(xué)生一致表決，認(rèn)為主要以理論知識(shí)的復(fù)習(xí)和深入拓展為主，因此，需要相對(duì)安靜的環(huán)境作為保障，故此，應(yīng)避免不必要的交流與表現(xiàn)。在這一規(guī)定下，自習(xí)課堂的管理者便需要以監(jiān)督各位學(xué)生自主剖析音樂(lè)知識(shí)為主要任務(wù)。而在這一過(guò)程中，監(jiān)督者便可以通過(guò)施行自己的權(quán)利而更深的體會(huì)到那些不遵守監(jiān)督學(xué)生行為的惡劣性，從而在自己接受監(jiān)督時(shí)便可以做到遵守規(guī)定的行為，更好地給予他人尊重和理解。如此，經(jīng)過(guò)久而久之的熏陶，良好的班級(jí)風(fēng)氣和學(xué)生們的行為規(guī)范便會(huì)得到潛移默化的正確引導(dǎo)。

　　2 組織開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　筆者以為，對(duì)班級(jí)學(xué)生德育的培養(yǎng)，最為主要的目的還是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要性，并可以更為積極地投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)中，形成健康的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對(duì)此，筆者則充分利用了班主任班級(jí)管理的便宜，通過(guò)不斷組織學(xué)生在班級(jí)中開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了激勵(lì)引導(dǎo)。

　　高中時(shí)期的學(xué)生一般隨著年來(lái)的增長(zhǎng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理會(huì)相應(yīng)增加，因此，借助“知識(shí)競(jìng)賽”的名目來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生起到很好的心理激勵(lì)作用，從而促使其更為積極地展開(kāi)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。例如，首先可以從賽制方面入手。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的比拼，筆者采取了讓學(xué)生一對(duì)一，或者提前組建小組，讓其以組對(duì)組的方式進(jìn)行相互出題式的考驗(yàn)。如此，不僅可以進(jìn)一步增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，還可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深入探究與掌握。例如：對(duì)于某一音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，提問(wèn)方首先需要對(duì)之有全方位充分的了解與掌握，在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上才能轉(zhuǎn)換為具有一定難度或內(nèi)涵的題目。而答題一方，也同時(shí)需要不斷進(jìn)行深入的探究，才能得出正確的答案。諸如此類，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便可以得到有效的調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的同時(shí)為班級(jí)德育的良好開(kāi)展提供有力的保障。

　　3 借助分層施教教學(xué)原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

　　德育的培養(yǎng)，在很大程度上依賴于學(xué)生自信心的高低與否，而我們作為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，對(duì)其自信心的建立便成為了一項(xiàng)首當(dāng)其沖的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)于此，筆者則從對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式方面進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)，利用分層教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生做了引導(dǎo)。

　　例如：以音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)為例。筆者首先對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了深入的了解，并以此為前提，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了學(xué)習(xí)層次的劃分界定。譬如：基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的定為A層;專業(yè)知識(shí)良好而缺乏實(shí)踐的定為B層;自主學(xué)習(xí)能力較差的定為C層。如此種種，對(duì)其個(gè)人情況作出針對(duì)性的定位，并與此同時(shí)幫助學(xué)生勇于面對(duì)自己的缺點(diǎn)，制定柔性、逐步提升的目標(biāo)。如：以C層學(xué)生為例，前期可以針對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合教材進(jìn)行自主理解，待到積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)，便可以逐層向著較難的概念進(jìn)行探究，如此，在久而久之的習(xí)慣使然下，學(xué)生便可以在自身得到有效提升的體驗(yàn)下自信心得到大大的增強(qiáng)，為班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有效保障。

　　總而言之，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生德育方面的培養(yǎng)，方法是多種多樣的，可切入的角度也豐富而多元。而其中的關(guān)鍵便在于我們是否能夠?qū)⒅c學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的結(jié)合，并敢于做出適時(shí)地調(diào)整與優(yōu)化，如此，才能確保教學(xué)效果的科學(xué)性與合理性。

　　參考文獻(xiàn)

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