摘 要： 為構建高職機械制造與自動化專業課程體系，培養“中國制造2025”背景下高職智能工業復合型人才，在分析“中國制造2025”對高職院校機械制造與自動化人才培養要求的基礎上，提出了人才培養目標，構建了以崗位基本技能、綜合技能、實戰技能及綠色創新能力為導向的專業課程體系。

　　關鍵詞： 智能制造; 崗位能力; 專業課程體系; 人才培養

　　傳統制造業向智能制造業轉型升級，推進了生產過程的智能化、網絡化、數字化，所以集業務、管理、信息化及專業知識于一體的復合型技術技能人才供不應求。由于智能制造產業鏈的人才供給滯后于智能制造業的發展步伐，人才資源短缺已成為智能制造產業鏈發展的瓶頸[1]。

　　據不完全統計，部分從事機電、計算機類等崗位人員通過短期培訓轉崗成為智能工廠人員主體，也有些崗位人員通過跨崗位培訓轉變成為智能生產系統工作人員，這樣不僅增加生產成本，也缺乏崗位系統性知識，其工作效果不佳。目前，高職院校正在優化機械制造與自動化專業人才培養方案，但如何構建該專業課程體系對接職業崗位需求，提升學生專業技能及職業適應性顯得尤為重要。

　　一、“中國制造2025”對高職機械制造與自動化人才培養的要求

　　國務院提出的制造強國倡議目標明確了五大工程、九項任務和十大重點領域，為高等職業教育人才培養指明了方向。它對高職院校機械制造與自動化專業人才的能力要求為：(1)提升學生數字化設計、制造、檢測及管理能力;(2)新技術、新工藝和信息化技術應用能力;(3)智能制造設備的高效節能改造能力;(4)新工藝新流程新方法的綠色創新能力等(如圖1所示)。因此，高職院校智能制造人才培養要注重多學科的專業知識和職業素養教育，培育熟練運用信息技術的數字工匠和應用新技術的行家能手，引導和啟發智能制造生產過程中新工藝、新流程、新方法等方面的創新，實現“中國制造2025”對高職智能制造領域人才培養目標[2]。

　　二、機械制造與自動化專業人才市場需求

　　在國務院提出制造強國倡議目標和《江蘇省“十三五”智能制造發展規劃》指引下，鹽城市政府先后出臺發布《關于印發中國制造2025鹽城行動計劃的通知》《鹽城市智能制造三年行動計劃》等智能制造建設規劃、推進措施等文件，這些導向性政策將帶動鹽城市智能制造人才的爆發性增長。因此，高職院校應抓住機遇，加快智能化、數字化和網絡化人才培養步伐，以滿足區域行業的社會需求。

　　先進制造產業鏈通常包含設計、生產、管理、服務等過程，從原料采購、訂單處理、批發經營與零售等環節實現產品運行周期。工業機器人產業作為智能制造的代表，其相關領域按照產業鏈可以分為上游本體及零部件制造、中游智能制造產品集成、下游智能制造產品應用等環節，通過對先進制造產業鏈中各環節企業的調研，了解并掌握了先進制造業應用型工作崗位的設置以及相關專業技能要求[3]。

　　從表1可以看出，在智能制造相關產業鏈中，技術應用型相關工作崗位主要涉及數字化生產制造的安裝、調試、維護、銷售及設備管理等方面。機械制造與自動化專業能力主要涉及制造類基礎作業能力，如：識圖能力、設計能力、PLC控制等;專業基礎技能，如：液壓系統設計及數控加工中心編程、操作等;專業綜合應用能力，如：智能設備的設計、調試與維護，自動化生產線的裝調與維護維修等。從人員的需求來看，生產環節需要的人員和機器人生產的關聯度較小。在機器人系統的安裝調試、集成、現場編程、維護等方面的人員需求量較大[4][5]。如圖2所示。

　　三、課程體系的構建

　　課程體系的構建是為實現特定的人才培養目標，將各種目標要素的課程排列組合，并通過多種形式進行組織實施，主要由課程目標、課程結構、課程開發、課程評價等方面組成[2]。在深入調研相關企業、同類高職院校及學生就業單位的基礎上，明確了高職機械制造與自動化專業學生就業崗位群及其職業發展路徑，明確崗位職業能力，并結合學生目標崗位的職業能力要求，確定專業人才培養目標及人才培養規格(知識、能力、素質)，從而構建專業課程體系[6]。如圖3所示。

　　(一)職業發展路徑

　　機械制造與自動化專業課程體系構建是實現智能制造領域人才培養目標的載體，是人才培養質量保障的關鍵。通過對鹽城及周邊地區先進制造類企業人才需求調研、高職院校及畢業生的目標崗位需求調研，形成以通用機床操作人員、機械產品設計人員、工藝+設計及工藝管理人員、特種加工設備操作人員、生產調度人員，工業機器人及自動化生產線裝調、數控編程與維護、工業機器人營銷技術等工作崗位為導向，確定從事職業崗位群所需的知識、方法、要求、技能等職業能力。

　　(二)崗位職業能力分析

　　根據課程內容對接職業標準，職業教育對接終身教育，“1+X”職業技能等級證書制度，按照職業崗位群—職業能力—課程內容的邏輯體系，構建以崗位基本技能、綜合技能、實踐能力(綠色創新能力)為導向的專業課程體系。根據工作崗位劃分工作項目，再由工作項目分解工作任務，從知識、方法、要求、技能等方面描述每項工作任務需具備的職業能力，建立職業能力對應的課程內容：(1)根據職業素養(職業基本素養、職業發展素養、職業拓展素養)，確立公共基礎課程學習內容;(2)根據職業通用能力，構建技術平臺課程內容;(3)依據職業專項能力，構建專項能力課程內容。

　　(三)高職院校機械制造與自動化專業人才培養目標

　　1. 學生要擁有扎實過硬的實踐技能

　　目前，高職院校智能制造復合型人才不僅要懂智能化、數字化、網絡化的知識，還要具備集業務、管理、信息化及專業知識于一體的綜合能力。因此，智能制造人才不僅要具備數字化設計、模擬仿真以及應用信息化手段熟練操作儀器設備的能力，還要懂生產系統的數字化管理及智能設備的調試、維護等工作，完成企業生產實踐目標。對智能制造生產系統過程中出現的問題，學生要具備發現問題、分析問題和解決問題的創新能力。因此，高職院校學生要具備過硬的實踐技能才能成為智能生產過程的技術技能復合型人才[2]。

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