摘要中小學校服具有社會屬性、教育屬性、標志屬性、穿著屬性等多重屬性。一件“美”的學生裝(校服)應詮釋“以衣載道，修身明德”的價值追求，包括歸屬、安全、舒適、美觀和綠色五個因素。當前校服中存在概念模糊、面料品質堪憂、款式千篇一律、規(guī)格尺寸寬大、制作工藝落后等問題。未來校服的設計創(chuàng)新應以“傳統(tǒng)為源、設計為核、科技為翼”，展現(xiàn)中國學生的時代風貌，同時要在區(qū)域統(tǒng)一的基礎上，彰顯學校的個性與特色。

　　關鍵詞中小學校服;學生裝;以衣載道;常服;美育;服育

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　　校服詮釋了“以衣載道，修身明德”的基本思想。然而，中小學校服之“痛”由來已久。自2013年“毒校服事件”發(fā)生后，校服亦已成為社會各界廣泛關注的熱點話題。2019年全國兩會期間，民革中央向全國政協(xié)提交的集體提案《關于推動優(yōu)質供給，杜絕劣質校服的提案》再次把校服工作推到了風口浪尖。在這樣的背景下，如何積極推進校服事業(yè)的良性發(fā)展值得深思和探討。

　　一、正確認識中小學校服的內涵及構成要素

　　1. 內涵界定：校服是學生裝的一部分

　　國家層面對于校服工作的管理，始于1993年4月13日原國家教委印發(fā)的《關于加強城市中小學生穿學生裝(校服)管理工作的意見》。該文件指出：城市中小學生穿學生裝(校服)應保持相對穩(wěn)定，其服裝不是時裝、禮儀服或運動服，而是日常穿著的學生服裝。2015年6月，教育部、工商總局、質檢總局、國家標準委四部門聯(lián)合印發(fā)《關于進一步加強中小學生校服管理工作的意見》(以下簡稱《意見》)強調：校服被形象地稱為中小學生的“第二層皮膚”。文件中出現(xiàn)了兩個關鍵詞：學生裝和校服。顧名思義，學生裝就是學生統(tǒng)一穿著的服裝，起到教育養(yǎng)成、規(guī)范約束、監(jiān)督保護的作用，體現(xiàn)中小學生的整體精神風貌;校服則是一校一服，體現(xiàn)學校的發(fā)展歷史、辦學理念和文化特色，通常上面應印有校徽。由此可見，學生裝和校服是兩個概念，校服是學生裝的一部分，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。

　　學生裝(校服)不是簡單的商品，而是一種特殊產(chǎn)品，它具有多重屬性。一是社會屬性，它是學校、地區(qū)乃至國家形象的象征，是一張“流動”的名片。二是教育屬性，這是學生裝(校服)最重要的屬性，它體現(xiàn)著平等、關愛，發(fā)揮著美育等作用，以浸潤的方式提升學生素養(yǎng)，引導學生做到美由心生、禮形于外，是學校著裝禮儀教育和校園文化建設的有機組成部分。三是標志屬性，學生裝(校服)是學生身份的象征，提醒學生要遵守紀律、規(guī)范言行、維護學校形象等，能夠產(chǎn)生對自身的約束力。四是穿著屬性，這是基本功能，學生裝(校服)應做到安全、舒適、美觀、得體。

　　2. 構成要素：歸屬、安全、舒適、美觀、綠色

　　學生裝(校服)是人文歷史、教育形態(tài)、藝術審美、社會發(fā)展的縮影，其色彩與款式的演變既要體現(xiàn)時代特點又應遵循自身規(guī)律。對學校而言，校服是流動的校訓，承載學校文化和治學理念;對學生而言，學生裝(校服)是成長的標志，承載自信與榮耀的情感。一件“美”的學生裝(校服)應包括五個因素：歸屬、安全、舒適、美觀和綠色。

　　其一，歸屬。學生裝(校服)提煉、運用和識別的視覺元素需融入文化特征，以及與時代發(fā)展相適應的設計要素，彰顯文化自信、辦學定位和學生身份，能夠使學生建立認同感和歸屬感，讓學生的夢想與追求得到升華，友誼與情感不斷融洽，讓學校的教育與管理相得益彰。

　　其二，安全。學生裝(校服)應體現(xiàn)對學生的關愛與呵護。要利用國內外紡織品安全技術標準，結合學生的生長發(fā)育特征，建立校服生態(tài)安全評價指標體系和面輔料遴選使用規(guī)則;借鑒服裝加工工藝標準，完善工藝質量控制流程，讓安全校服陪伴學生的健康成長。此外，2012年12月實施的《中小學生交通安全反光校服》(GB/T28468-2012)國家標準中對功能性反光材料在校服上的運用提出了要求，旨在對學生戶外的安全起到預警和保護作用。

　　其三，美觀。服裝的三要素是指色彩、面料和款式，三者緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生對服飾文化和著裝禮儀的認識，塑造健康向上、大方得體的學生風貌，讓美與時尚、青春與活力、樂觀與自信得以充分展示。

　　其四，舒適。學生的體型特征及運動規(guī)律是校服在制定規(guī)格尺寸、版型結構、制作工藝和面輔料選用標準等方面的依據(jù)，應完善放松量設計，提高校服的適體度，讓年齡與性別、成長與發(fā)育、適體與運動相互協(xié)調。

　　其五，綠色。相關部門應研發(fā)1～2種由纖維組成的校服面料，建立回收再利用體系，實施綠色校服工程;通過細節(jié)設計延長校服的使用周期，倡導經(jīng)濟與耐用、環(huán)保與再生的理念。

　　二、當前中小學校服的現(xiàn)狀與困惑

　　1. 校服之痛：校服發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展不同步

　　據(jù)《2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計數(shù)據(jù)公報》顯示，2017年，我國義務教育及民辦的中小學、普通高中以及中等職業(yè)學校的在校生人數(shù)合計約為2.04億人;2018年校服供給規(guī)模達4.71億件(套)。但當前校服就是運動服這個觀念已經(jīng)“深入人心”，“老土丑”“面口袋”這樣不雅的詞語也被加諸校服，這說明校服的發(fā)展與我國改革開放40年取得的巨大成就不同步，沒有跟上社會經(jīng)濟的發(fā)展，甚至形成了強烈反差。具體表現(xiàn)在如下幾方面。

　　(1)校服概念模糊：校服就是運動服?

　　學生裝(校服)應分為常服(日常穿著的服裝)、制服和禮服，目前學生穿著的運動服式校服(泛指概念)只是常服的一種，因此，運動服就是校服或校服就是運動服的觀點是不正確的。另外，功能性運動服裝只能在學生上體育課時選用，這是由于其面料采用合成纖維(主要是聚酯纖維)制成，不符合《中小學生校服》國家標準中“校服直接接觸皮膚的部分，其棉纖維含量標稱值應不低于35%”的要求。