我國的學校有民辦的有公辦的，高等院校也不例外，很多高校都開設了工商管理專業，為我國經濟的發展帶來了很大的進步。本文是一篇教學技術論文范文，主要論述了高校工商管理教學模式及建議。

　　摘要：關于我國高等教育，作為應用型學科的工商管理專業與社會經濟發展有著緊密的聯系。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，本文針對目前民辦高校工商管理類專業教學模式存在的主客觀問題，從民辦高校工商管理專業教學特點及學生特點出發提出創新改革建議。

　　關鍵詞：民辦高校,工商管理,教學模式,創新改革

　　一、民辦高校工商管理類專業教學模式中存在問題分析

　　1.課程體系偏向于專才培養模式。大多數普通院校的工商管理專業在定位人才培養目標上，目標定位僅能滿足于某個專門人才。對選修課的重視度遠遠大于選修課，從而導致太精細、太專

　　一、太窄的專業課程設置結果。選修課因為比較單一的課程設置類別，從而造成課時設置較少，培養出來的學生有著過于趨同的特征，對學生的個性培養上過于欠缺。在教育模式上在培養學生綜合能力上不太重視，反而只注重知識教授。發展現代市場經濟中教育既是沒有辦法滿足它的發展要求，培養的學生綜合能力在競爭激烈市場中也遠遠沒有辦法滿足其要求。事實上，在比較廣泛的領域都可以提供很多工商管理專業的畢業生的就業，因而全面的就業能力和學生的知識面在專才教育中受到了限制。2.教學內容及課程設置滯后于社會經濟發展速度。改革開放以來，綜合考慮我國的實際情況，把國外經濟管理的有些最新理論和實踐經驗引入我國高等院校已經開始被注重，并原有課程的教學內容被進行了修訂或有些新課程已經被重新設置。有電子商務、組織行為學、物流與供應鏈管理、管理溝通和人力資源管理等比較經典的課程。我國工商管理專業教育水平通過對這些課程的設置得到了長足的發展，但還是滿足不了我國經濟發展特別是在加入加入世界貿易組織之后的發展現狀。比較突出的問題是，即使是國內編寫的教科書大多數是來路貨，從理論到案例剖析與西方教科書千篇一律。的確，我們需要向西方一些先進的、有益的理論和經驗進行學習。但是，由于社會歷史文化不同，中國與國外的所處的發展階段也有很大差距，很難用經濟和管理傳統理論對中國當前的經濟現象以及企業發展經營現狀進行解釋。3.忽視對企業外部環境變化反應能力的培養。唯一不變的就是變化是當今世界的特點。對環境轉變的反應速度的快慢，很大程度決定了企業經營情況情形，所以有人認為“快魚吃慢魚的年代”是當前的近況。“管理無定式”是由于環境隨時變化導致的結果，因此企業和企業管理者對環境變化的反應能力是關鍵能力之一。而我國高校中的工商管理專業教育，只重視教給學生關于企業在內部各個部門如何管理以及運作方面的學問，而企業外部環境發展變化的應變能力和敏感性對學生無正視培養。但是，從實際處境看，不少碰到的重大問題都是之外部環境轉變為主要緣由。而“關門辦學”的傾向在我國高校程度不同地存在于工商管理專業教育。在課程設立上，越來越多的專業理論課已開設，與之不同的是，應用性學問向學生的教授、實際工作的本領對學生的培育等實習環節遭到歧視和排斥。實習環節即便在有些課程設立了，也只是留于形式。其結果是，學生適應社會和實際工作的能力變的越來越弱，以致學生在人才市場的競爭力逐漸變弱。綜上諸多顯示出來的問題，是工商管理專業在其發展過程中長期不斷堆積的后果。隨著中國社會經濟的迅速發展，高等院校工商管理專業作為為各組織培養高級管理人才來從事管理工作的機構，為社會提供具有專業理論知識能夠應付日益復雜、國際化的實用型人才。非常迫切的需要對其課程體系與教學內容的進行改革。

　　二、民辦高校工商管理類專業教學模式改革的幾點建議

　　1.培養多元的知識結構和復合的能力結構。工商管理人才的知識結構，既要完備倡議管理、生產運營等方面的學識，又懂得有關人文地理、風俗人情、政治經濟、國際禮節等;既要求學術視野足夠寬泛和專業造詣足夠精湛，又要求人文社科知識足夠豐富。工商管理人才能力結構方面，加入國際市場的人才必須是多元復合型才可以在競爭中成長;既有果斷決策能力以及靈活應變能力，又有較強的實踐應用能力以及綜合開發創業能力。知識結構上具有能力構造和立體交叉多元復合的工商管理人才才足以應付經濟全球化的問題。2.創新教學方法，提倡體驗式教學等現代管理教學方法。在“以人為本”、“鼓勵創新”和“彰顯個性”的社會背景下，難以培養學生在今后工作中的創新能力和創新意識，對于現代工商管理的要求也是無法滿足的。運用知識能力、創新與實踐能力、溝通與協作能力是當前用人單位對于應聘大學生逐漸重視的能力。為了順應社會需求，在吸收學問的同時，高校學生在教學及實踐活動中越來越看重參與的積極性，為了對理論知識更好的理解和掌握，在獲取信息的同時享受樂趣和職業感受是更好的培訓，從而提高實際能力和整體素質的最終目標。據此，以傳授學問為主的傳統講學模式，咱們務必在現有教學模式的基礎上大膽改進，必須進行改變。讓學生通過體驗對教學內容在真切或虛擬的環境中進行感知、了解、意會、考證，在獲取知識的同時使學生做到使用能力的自主形成并能夠自主積極的去熟練操作，這就是新型的體驗式教學的教學模式。與傳統式教育相比，體驗式教學是交融融合與統一認知過程與情誼過程并不是單純的轉換教學方法，從而構成了教學技術措施、教學方式、教學理念、教學評估的綜合改進。3.深化專業教學內容和課程體系的改革，增加創新創業類課程。在課程體系上，對工商管理系列課程進行改革和建設中，從學生應有的管理知識、能力、素質來總體優化設計。提升學生知識修養的新型課程在增強基礎課程和專業課程建設時應注重設立，可選擇性的增長在學生所學課程中，針對興趣各異的學生履行分流培育;沖破現有課程的邊界應貫穿于課程體制改造上，系列課程方面看重有機結合和彼此滲透，以實力培育為核心，建造管理系列課程“能力主導型”的新體制，地方經濟特色與引入西方先進管理理論相結合的課程，比如融會貫通、中西結合的課程《三國演義與孫子兵法》、《中小企業創業管理》、《商務溝通》等;在教學內容在進行改革中需進行精選，當代內容與傳統內容的關系需處理好。現代管理的看法和方法在傳授經典實質的同時務必滲透，呈現窗口和延續發展接口恰當的為現代管理適予以配合。4.打造創新型師資隊伍。新世紀所需的創新型人才能否通過教育培養出來，起到關鍵性作用的是改變教師教學觀念和更新教學思想。創新型人才的培育，需要創新型的教師，下邊列舉的特點是創新型教師所應具備的：先進的教育方法與理論需要掌握;具有真摯的教育情感和崇高的敬業精神;具有創造性獲取信息、創造性加工信息和創造性輸出信息的能力;具備敢于進取的創造才智和應變才能變通機智;具有遠見卓識，對于學生的創造性予以充分的啟發，鼓勵學生求新創造等等。工商管理專業特質，要求教師不單要要對組織鉆研理論深刻，足夠的管理實踐經驗也務必具備，從學問教授者角色調整成為一個杰出的講堂組織者。教學方式要求能充分調動學生進行積極的討論和思考，從灌輸式、講授式轉變為案例式、探究式、啟發式。5.尊重學生的個性發展，培養競爭意識、協作能力。不同的個性心理特質、知識結構、愛好和興趣等方面的不同程度的存在于每一個學生中。實踐證明，創新素質往往是某些獨特的品質的表征。因此，重視學生個性發展應作為高校在培養學生創新品質的首要要求，強調能力、知識、素質的協調發展。大學應當強調更多賦予學生探求問題的一種意識，畢生學習的樂趣，一個開闊的知識視野，這樣學生才會培養出具有一定的社會競爭力的人才。競爭作為市場經濟的生命線，是市場經濟基本規律之一，競爭作為開拓創新的動力，能激活人的活力。當然，競爭過程中協作也是必不可少的因素，“知識融通、學科交叉、技術集成”是現代產業與經濟的主要特征，這種特征告訴人們，發展需要超越于個人知識的限制性。在競爭中占有優勢，團隊合作已經成為必要手段。所以，培養工商管理人才的競爭意識、協作能力已迫在眉捷。

　　參考文獻：

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