英語教學中應怎樣加強學生的學習技巧呢?中學生的管理建設教學模式是什么樣的呢?我們應該怎樣加強對學生的英語學習興趣及愛好呢?通過什么制度讓英語能融入到生活當中來。

　　摘　要：在頭腦風暴過程中，教師要善于觀察和了解學生的討論情況，要采取正確的方法引導學生進一步深入討論主題，及時關注頭腦風暴中學生的觀點，創(chuàng)新討論主題的思路和模式。在這個過程中，各組的討論要點要及時反饋給老師，教師需要認真聽取報告，發(fā)現(xiàn)問題與不足，指導學生循著問題繼續(xù)深入討論，形成觀點。

　　關鍵詞：中學英語,英語技巧,學習興趣

　　合作意識是二十一世紀人才一個重要的素質。然而，傳統(tǒng)的教學模式使多數(shù)人只知道比拼考試成績，并不知曉與人合作。要改變舊的教學模式，營造合作氛圍，培養(yǎng)合作意識，鍛煉合作能力，合作學習法是一種很好的選擇。在合作學習的課堂，學生通常被分成許多小團隊，團隊成員必須通過相互配合才能更好完成老師布置的任務，這樣，在學生中自然而然地就會形成一種合作。

　　英語論文網(wǎng)推薦：《山東外語教學》創(chuàng)刊于1980年，由山東省教育廳主管、山東師范大學主辦、《山東外語教學》編輯部編輯出版，是面向國內外公開發(fā)行的學術理論性期刊。本刊嚴格遵守國家有關新聞出版的方針、政策和法規(guī)，始終堅持正確的新聞出版導向和輿論導向，自覺維護著作權法，尊重知識產權。《山東外語教學》努力完善和規(guī)范稿件的編發(fā)和審核制度，嚴格執(zhí)行同行專家匿名評審制度和三級審稿制度，始終堅持質量第一的指導思想辦刊。

　　一 合作學習及其優(yōu)勢

　　1 合作學習的內涵

　　合作學習是一種全新的教學和學習方法，它強調教學活動中學生間的合作與交流。在合作學習過程中，不同的學生或學習小組為實現(xiàn)共同的目標成為教學活動的有機組成。在合作學習的課堂，教師要引導學生根據(jù)特定的教學主題內容，預設場景、提醒小組成員所需單詞和語句及其表達方式，然后小組成員討論并在群體中闡述自己的觀點。由于初中學生的英語詞匯量比較小，單詞的使用、語句的表達出現(xiàn)錯誤的頻率非常高，這也導致部分學生不敢、不愿意在課堂上“講說”英語，老師也就很難當面指出學生的不足。通過合作學習，同學相互成為“表演者”和“傳授者”，這樣能使學生放下“面子”，愿意在伙伴面前“聽”和“說”。

　　2 合作學習的優(yōu)勢

　　(1)有利于活躍課堂氣氛

　　傳統(tǒng)的英語課堂教學一般是老師講，學生聽，教師的主導作用和學生的主體地位都沒有得到體現(xiàn)。但在合作學習的課堂，老師根據(jù)教學內容先給學生一些主題性的信息，引導學生主動思考，激發(fā)主動性，營造平等民主的課堂氛圍，組織成員交流，學生的頭腦得到多種信息刺激，思維得到全方位的擴展。可以說合作學習為學生提供了可以說、敢于說、勇于說的課堂氣氛，學生由“被動”變?yōu)?ldquo;主動”，學習效果自然更佳。

　　(2)有利于克服“啞巴”英語

　　在合作學習的課堂，學生面對著老師給的話題，他們首先知曉了需要表達什么，再進一步思考如何表達，這刺激著學生“英語”的表達意識。同時，合作學習提供了一個寬松的學習氛圍，能避免學生因為“怕出丑”而不敢說英語的顧慮，讓學生先在同學內部進行“預演”，這讓學生少了“尷尬”，就有興趣和“沖動”來表達自己的想法。合作學習讓學生在相對隔離的環(huán)境中“敢說”英語，為學生在更大范圍進行英語表達奠定自信，能有效改變傳統(tǒng)“啞巴”英語的教學模式。

　　通過老師的指導下，小組成員交流，不同小組間的交流，學生形成最后的終極報告。終極報告需要在課堂上進行交流匯報，進一步啟發(fā)學生的思維。終極報告讓學生學會總結反思，認清現(xiàn)階段自己的學習狀況，為以后的學習留下參考資料，同時也讓學生感受到學習的成果與樂趣。

　　(3)有利于增強后進學生的自信心

　　研究發(fā)現(xiàn)，在合作學習中，英語能力較弱的學生受益最大。合作學習使小組成員有機會一對一的進行交流，這給能力較弱的同學提供了更多的學習和交流機會，也使他們放開了在老師面前的“拘謹”而更愿意向同組成員尋求幫助。在傳統(tǒng)課堂，很容易造成后進學生被拋棄的感覺，從而使他們厭倦英語學習。

　　二 初中英語教學實施合作學習的具體步驟

　　(1)科學分組

　　初中一個班級一般有50-60人，因此，在實施合作學習中，首先要進行科學的分組。科學的分組既要使每個小組成員能在討論中充分表達自己觀點，又要保證每小組的觀點在課堂討論中能激發(fā)進一步討論的熱情。因此，應遵循“組內異質性”和“組間同質化”原則進行分組。“組內異質”原則主要是指組員在知識水平、溝通能力和接受新知識的能力之間的差異，能相互取長補短。“同質性”原則主要是指不同組別之間的整體實力是幾乎相等的。

　　(2)布置主題

　　不管教材是如何的好，教師還必須對教學內容進行提煉和深化，要使合作學習有明確的方向，因此，歸納概括出合作學習的主題十分重要。老師總結出的主題必須具有導向性和確定性。

　　通過各組的終極報告匯報，老師應該客觀地、耐心地對終極報告進行總結點評，讓學生知曉成績與不足，讓學生明確以后的努力方向。同時，在課堂外，老師也要對本次合作學習的總體情況進行總結，為下一次在教學中開展合作學習做好準備工作。

　　(3)頭腦風暴

　　合作學習的課堂提供了一個輕松的課堂氣氛和許多合作活動，能激發(fā)學生的頭腦風暴。頭腦風暴的目的是鼓勵學生盡可能多的思考，從不同角度去理解主題，幫助學生拓寬視野。初中生通常是十三到十五歲，他們常常提出許多“奇穎”的想法。