摘要：老師與不同的方式批評不同的學生，有時批評反映事實，但是有時他們也反映了老師的偏見和壞習慣，比如當學生的編寫成績不好時，有的老師批評她沒有能力，被批評的孩子將它內(nèi)化，就好像說：“我的編寫是不行，大概是像我爸爸，他在編寫方面也不好。”這是十分悲觀的，因為能力是永久性的，而一個才上小學的孩子，總不停的被批評能力差是十分可怕的，相反，學生成績不好時，老師批評他們不用功、吵鬧、不專心，這類評價一般無害，努力、注意力及行為都是暫時的及可改變的。文章選自：《遠程教育雜志》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊。自創(chuàng)刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。遠程教育雜志內(nèi)容詳實、觀點新穎、文章可讀性強、信息量大，眾多的欄目設(shè)置，遠程教育雜志公認譽為具有業(yè)內(nèi)影響力的雜志之一。遠程教育雜志并獲中國優(yōu)秀期刊獎，現(xiàn)中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫全文收錄期刊。

　　《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”而目前我們的教學評價大多是作為界定學生學習程度、學校教育效果的工具，忽視評價對學習的促進作用，沒有發(fā)揮其在學生學習導(dǎo)向和激勵作用，我們的教學評價應(yīng)該為增強學生自信、調(diào)動學生學習積極性為出發(fā)點。

　　心理實驗證明，只要自己和周圍的人確信你是優(yōu)秀的，你就會真的變優(yōu)秀，因此，作為語文教師，要善于賞識學生，學會贊美學生，從而挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，幫助學生增強自信，充分調(diào)動學生的積極情緒。《窗邊的小豆豆》相信很多老師都看過，主人公小豆豆本名叫黑柳徹子，在老師眼中，這是個簡直太無理取鬧的“壞”學生，忍無可忍之下，在小學一年級的時候就被學校勸退，她媽媽怕打擊她的自尊心和自信心，沒有告訴她是被退學了的，而把她送到巴學園，在巴學園小林校長的積極引導(dǎo)及培養(yǎng)下，使小豆豆最成長是日本最富盛名的女性之一。所以，我們的教學評價應(yīng)注重調(diào)動學生學習的積極性，要充分尊重學生自己的個性，對自我效能感較低的學生要多肯定、多表揚，教師的評價能充分調(diào)動學生的積極情緒，繼而轉(zhuǎn)化為學習的動力，從而使他們能夠積極地面對學習與生活。

　　同時，積極心理學指出樂觀積極解釋風格是可以習得的，孩子的解釋風格有一部分就是從老師那里習得的，他們聽老師如何評價他們，同時，也吸取了老師的評價方式，所以，教師的評價方式及對事情的解釋風格是可以傳染給學生的，如果今天你批評某個學生懶惰，而不是批評他不夠努力，那么學生不僅會相信他是懶惰的，同時他也會相信他的失敗來自永久的及不可改變的因素。如果老師是個悲觀解釋風格的人，那么學生會直接從老師身上習得悲觀的風格，從而影響自身對學習的積極態(tài)度。

　　所以，老師的評價風格對學生學習態(tài)度有著重要的影響作用，當老師評價孩子或者當著學生的面評價自己時，必須十分謹慎，因為你在塑造學生自己的解釋風格，我們要遵循兩項原則：第一是要準確;第二是要在實際情況允許的情況下，應(yīng)該以樂觀的解釋風格來評價學生，任何時候當你發(fā)現(xiàn)學生有錯時，如果事實允許，那么著重于特定及暫時性的個人原因，應(yīng)避免批評學生的個性或能力。

　　評價對孩子的影響是不同的，對失敗的悲觀解釋會使孩子害怕去嘗試，在面對失敗時，會造成他們無助及消極，而樂觀的解釋是以將失敗視為挑戰(zhàn)，用行動來反應(yīng)與制造希望為基礎(chǔ)的。