摘要：語言溝通多元化是聾生語言溝通方法發展的必然趨勢。因此,在教學時應根據聾生的不同情況和不同需要,選擇適合于聾生語言發展需要的方式進行教育與訓練。每一節課要充分調動學生的發言積極性,學生通過口語、手語與書面語等多種形式的發言,讓學生形成一種想好了再說,看著別人說,有條理地說的良好表達習慣。實踐證明,學生通過多種形式的發言,大大促進了學生的思考能力、理解能力與編寫能力。

　　精心創設符合生活實際的交際情境,容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺,他們就會帶著情感,懷著濃厚的興趣,走進“交際情境”,去做進一步的體驗。如談到“學會贊美”這個話題,要求學生在日常生活中,學會真誠的贊美別人。作為聽障學生,由于有聲語言的貧乏,在“學會贊美”的手段、形式上顯得更加狹窄。教師可以用生動的語言,通過動作、手語、表情的描述,啟發學生,讓學生迫不及待地打開自己的思路,進入情境進行多種形式的交流,體會到被別人贊美的心情,同時也學會發現別人的優點,學會如何贊美別人。

　　聾生由于聽力障礙,有聲語言的發展嚴重滯后,在學習中常常表現為學無興趣,意志薄弱,畏難厭學。為此,在教學和日常活動中,首先要克服聾生的心理障礙,通過激發聾生的表現欲望,培養聾生的學習興趣。為了讓聾生樹立正確的學習觀,根據社會現實給聾生召開各種主題活動。如:主題“長大了做什么”,在老師的引導下,讓學生通過豐富的想象描繪和扮演長大后不同的階層、人物與處境,體會成功與失敗,自豪與卑微,幸福與凄涼的人生百味。學生仿佛看到了自己的將來,學生有了理性的思考,就學會憧憬未來,堅定他們為幸福而學的決心,明確了學習目的,形成良好的學習動機,就會驅動學生不斷前進。

　　根據教學內容,精心為學生設計各種自我表現的角色。如:在單元主題“節日”教學中,通過圣誕節,讓學生回家收集圣誕節的來歷、風俗、活動等資料,通過圣誕老人、圣誕晚餐、制作圣誕禮物等角色或情境讓學生進行扮演。在對話教學中,通過人物角色、動作模仿、心理表現、小品表演、手語對話等形式讓聾生積極參與,把課堂交回給學生,讓學生充分體驗到課堂的快樂和收獲,激發他們用語言進行溝通交流的興趣。

　　愛玩是孩子的天性,這在聽障學生身上表現尤為突出。聾校課程設置中有很多時間為學生提供了玩的條件,如興趣課、體育鍛煉等。通過與各學科的整合,制定實施溝通與交往課程在各學科中的滲透。通過游戲、比賽、模仿秀等玩的形式指導學生觀察游戲中同學的動作、表情等,把玩的過程說一說,再寫下來。“玩中說”既增加了說話的素材,又培養了學生用語言溝通交往的習慣。

　　在生本教育強調的“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”等教育理念指導下,通過聾校新課程的教學實踐與探究,學生初步形成在老師的組織引導下的自主學習的習慣,從主要依靠教的教育走向(在老師的幫助下)主要依靠學的教育。只有充分發揮學生的主體地位,讓每個學生都參與到課堂活動中來,才能真正讓學生學得有趣,學得開心,學得有效。

　　教學中,教師不但要注重學生的自我表達習慣的倡導,還應學會如何正確評價他人,引導學生用贊許的目光去看待別人,營造寬松的語言氛圍。“請睜大眼睛認真看”,這是讓學生看清楚,看明白。“請大家評一評”,這是指導學生在看的基礎上學會思考,學會分析,學會評價。“別害怕,慢慢說,別人行你也行”,“你講的很好,老師都沒想到”,這是對學生的欣賞和鼓勵。在輕松愉快的氛圍中鍛煉學生的口語、書面語、手語的表達能力,會提高自我表達的勇氣。

　　語言的學習與發展要遵循在情景溝通交流中形成,并為情景溝通交流而服務的規律。根據教學內容創設各種活動情境如講手語故事、經歷講述、發短訊、制賀卡寫賀語、談新聞、介紹小知識、專題辯論等這些別開生面的活動,既為學生多種語言表達提供了良好的機會,又極大地調動了學生運用多種語言表達的積極性,激發了學生自我表現的信心,從而提高語言表達水平。