摘要：隨著新課改的深入，, 初中歷史課被河北列為畢業升學考試的必修課程之一, 其地位得到了恢復, 引起了廣大師生的普遍關注。然而在幾年的歷史教學實踐中我發現初中歷史教學中存在的教學質量問題令人堪憂。 為何內涵豐富、妙趣橫生的歷史課堂如此缺乏“聽眾”，為何“讀史使人明智”這句具有感召力的名言也不足以使學生們增加對歷史課的興趣，讓歷史課變得“鮮活”起來，讓學生感悟到“以史為鑒”的真諦，已經刻不容緩!這就需要歷史教師認真研究歷史課堂教學，使學生能主動學習，形成生動活潑的學習氛圍。讓歷史課堂教學“活”起來。下面就我的教學實踐也來談談如何使歷史課堂教學“活“起來。文章發表在《新課程》上，是歷史論文發表范文，供同行參考。

　　關鍵詞：新課改 歷史 課堂

　　一、情境導入，激發學習興趣，“鮮活”課本知識把學生感興趣的、貼近生活的話題引入課堂，激發學生的學習興趣。興趣是一個人對某事物產生愛好的一種心理傾向，人對某種事物一旦產生了興趣，就能被吸引，就會積極主動地去探索。我們傳統的歷史教學存在只注重課文知識點的講授，就事論事的問題，這就在一定程度上限制了學生的想象空間。從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩的歷史內容，因而很難吸引學生的注意力。所以，在教學過程中教師如果能將一些社會現實中學生感興趣的而又貼近他們生活的話題與課本內容巧妙地結合起來，學生對自己感興趣的問題展開討論，這樣就會使學生對學習歷史產生濃厚的興趣。在講“中國走向體育強國”時，北京舉行2008 年奧運會成為中國的一大體育盛事，所以，當時學生最感興趣的話題就是它了。利用這個機會，我提出問題讓他們思考：“奧運會是中外文化交流的好機會，假如你有機會與外國朋友接觸，你會向他們介紹中國哪些優秀的傳統文化?作為一個中國的公民，為迎接2008 年奧運會，你應該怎樣做?”通過這個熱門話題，激發學生的學習興趣，學生七嘴八舌地討論。這說明學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，而求知欲的產生需要新奇的刺激。

　　如果教師能在教學中利用學生的好奇心理，巧妙地設置學生感興趣的而又貼近生活的話題，這樣可以使學生產生濃厚的學習興趣。

　　歷史教師要在課堂教學中善于創設較真實的歷史情景導入課堂教學，以便將學生帶進角色之中。通過創設一定的學習情境，刺激學生天生的好奇心，喚起學生的學習欲望。 “鮮活”課本知識。

　　二、自主學習，激發學生求知欲，“盤活”課堂氣氛課堂教學是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與的機會和權利。在課堂上，教師鼓勵學生敢想、敢說，獨立思考，勇于發表不同意見。為此，教師常用商量的口吻提問，以激勵學生自己去發現、創造、思考。如講完一個標題或一段內容后，教師會這樣問學生：“你從中了解到什么?”“你有什么疑問嗎?”“你對這個問題有什么看法?”“你有什么感想?”“你還有不同意見嗎?”，等等，以使學生始終處于主體實踐的地位。而面對學生的發言，教師的評價總是相信學生，尊重學生的每一點發現，每一個見解。教師常掛在嘴邊的話是：“你的看法很獨特”“你很有思想”“你的分析很透徹”“你看問題很尖銳”“你能有這樣的看法很了不起”，等等。這些評價性語言，提高了學生的自信心和參與意識，引發學生積極思維，激發其探索新知識的欲望。

　　在課堂上，學生主動求知，提前預習，積極參與。在教學中，教師采用預習提問與小組競賽相結合，教師講授與學生自學相結合，知識傳授與思維訓練相結合的方法，充分調動學生學習的積極性，開發學生的潛能。

　　課前鼓勵學生以科學研究的方式去預習學習內容，把學生分成小組，為使小組在課堂上獲勝，學生想盡辦法，拓寬知識面，有的上網查尋，有的翻閱資料，有的編制歷史小報，有的編寫歷史歌謠，加強了組內合作，培養了團隊精神，也活躍了課堂氣氛例如，我在講“鄭成功收復臺灣” 一目時，課堂上，學生根據預習情況，個個躍躍欲試，爭相表態。首先，有一名學生站起來概括了本目的要點，接著另一名學生介紹鄭成功的事跡，有的學生提示大家“鄭成功收復臺灣的時間是1662 年，而不是出發時的1661 年”，這樣就進一步鞏固了基礎知識。又有學生補充鄭成功收復臺灣的主要原因，還有學生站起來評價鄭成功反抗外來侵略，是一位民族英雄，使知識進一步深化。這個時候教師及時引導，提出問題，讓學生回憶大陸與臺灣的聯系。學生情緒高漲，踴躍發言，指出我國古代從三國到清代對臺灣的聯系及管轄的史實，證明臺灣自古是中國領土不可分割的一部分，從而使前后知識做了銜接。這樣，在學生不斷補充、總結、概括和教師的適時講解中，一個個問題明朗了，一條條線索清晰了。在這個過程中，學生學會自己發現問題，解決問題，自覺主動地獲取知識，真正學會了學習。

　　三、合作探究，調動學生參與意識，“激活”學生創造熱情參與才能“活”。課堂沒有學生參與，就成了教師的獨角戲，學生作壁上觀，學習效率也就無從談起。教師要想辦法調動起學生參與的熱情，培養學生的自主、合作、探究學習的能力。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以，課前巧設探究主題，引導學生課下小組合作搜集資料，課上選學生代表展示資料，是調動學生參與熱情的好途徑。課堂上展示和分享搜集的成果和快樂時，學生往往精力集中，熱情高漲。

　　探究主題可以是學生感興趣的問題，或者是比較抽象，講起來比較蒼白無力的問題。

　　如《輝煌的隋唐文化》一課，講授雕版印刷時，教師讓學生將事先準備好的工具(橡皮、小刀等)在課堂上雕刻幾個簡單的漢字，然后將學生雕刻的漢字收集起來，讓學生代表在課堂上排版、印刷。這樣，不僅學生的參與意識得到了調動，同時也極大的活躍了課堂氣氛，“玩活”了學生的創造熱情。

　　另外，調動學生參與意識，教師可以組織專題討論、辯論會、自編自演小品、歷史知識競賽、詩歌朗誦、到附近的歷史文化遺跡參觀等活動，充分調動學生積極性，讓學生動起來，使歷史課真正“活”起來。

　　四、課堂總結，引導學生反思，“撥活”學生能動性課堂內容的總結，常規的做法是教師對教學內容的復述，然后完成課后的練習，這樣學生機械的參與，效果不好。我采用的做法是組織學生對教學內容進行總結：個別發言——集體質疑——查漏補缺。通過以上三個步驟完成教學內容的小結，體現了學生的學習主體地位，最大限度地引導學生進行課堂學習的反思。不論是教師總結還是學生總結，教師總是引導學生以生動活潑的形式，精煉的語言，強化學生的記憶， “撥活”學生的主觀能動性。我們在提倡教師進行教學反思的同時，也要求讓學生來完成教學內容的小結，這也正是學生對學習內容反思的體現，同時也有助于教師教學水平的不斷進步。

　　總之，只有讓學生更喜歡走進歷史課堂，讓歷史課堂教學“活”起來。才能使歷史學習真正成為點燃學生智慧的火把!才能真正的提高歷史課堂教學的質量。

　　歷史論文發表須知：《新課程》雜志是國家新聞出版署批準, 由山西省新聞出版局主管,山西出版集團主辦,北京師范大學科學傳播與教育研究中心(協辦)的大型教改雜志，本刊關注教師心靈、促進教師專業成長、紀錄課改經驗、傳播新思想新方法、傳播課改信息、滲透人文教育。國內外公開發行。小學版郵發代號22-197，中學版郵發代號22-312，教育學術版郵發代號22-405，教研版郵發代號22-199，教師版郵發代號22-406。