議論文教學歷來都是高中語文作文教學的重頭戲。2017年新課標進一步增加了語文學科核心素養的要求，新課標明確指出，語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。自2017年以來，在新課程標準的指導下全國I卷試題繼續強化對思維品質的考查。因此高中議論文教學對學生邏輯思維能力的訓練顯得尤為重要。
一、高中議論文邏輯教學現狀及原因分析
中國的文化體系中雖有“名辯之學”，但并未形成系統的邏輯理論學。其次，根據統計，人教版高中語文教材必修一至四的65篇課文中議論文體僅19篇，除去5篇議論性文言文，可作為典型議論文體來進行議論文教學的課文只有11篇。教材中典型性議論文體的不足直接導致議論文閱讀教學內容的不足。閱讀和寫作相輔相成的，因此教材的現狀直接給一線教師的議論文教學帶來一定的難度。此外現行人教版教材不僅缺少對議論文寫作知識的全面、系統地歸納，而且缺乏對邏輯思維、邏輯推理知識的整編。僅在必修三、必修四出現立論、論據、論證方法、論證結構的知識介紹。這些知識能夠讓學生初步了解議論文文體，但議論文寫作若是止步于此，學生不懂論證時如何演繹推進，難免會出現分析說理缺乏邏輯，立論站不住腳的窘境。
絕大多數一線的高中語文教師并未接受過系統的邏輯理論知識教育，須知要給學生一瓢水，自己先要有一桶水。因此想要教會學生說理邏輯，難免顯得力不從心。放眼整個基礎教育領域，邏輯學可以說是最單薄脆弱，卻又是極其重要不可小覷的一環。
二、邏輯思維對議論文寫作的重要性
議論文是一種以剖析﹑論證事物的本質和規律﹐提高讀者理性認識為主要特征的一種文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。議論文應該觀點明確、論據充分、語言精煉、論證合理、有嚴密的邏輯性。議論的目的是以理服人，說服別人接受自己的觀點，因此嚴密的邏輯是議論文的核心。
邏輯學起源于古希臘，原意為事物的規律、秩序或思想、言辭等。邏輯是思維的規律，議論文的邏輯就是論證的思維規律。議論有邏輯方能剖析事物的本質和規律，方能自圓其說，做到以理服人。
三、使用“倒金字塔原理”推導立意
今年高考全國卷作文形式依然是任務驅動型材料作文。如何從題目眾多材料中推導出正確的立意呢?筆者推薦使用倒金字塔原理從作文題材的若干信息中歸結出邏輯結點，逐層收縮，最終推導出一個中心論點，以2018年全國I卷高考作文題為例：“2000年 農歷庚辰龍年，人類邁進新千年，中國千萬“世紀寶寶”出生。2008年 汶川大地震。北京奧運會。2013年 “天宮一號”首次太空授課。公路“村村通”接近完成;“精準扶貧”開始推動。2017年 網民規模達7.72億，互聯網普及率超全球平均水平。2018年 “世紀寶寶”一代長大成人。
……
2020年 全面建成小康社會。
2035年 基本實現社會主義現代化。
一代人有一代人的際遇和機緣、使命和挑戰。你們與新世紀的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢。以上材料觸發了你怎樣的聯想和思考?請據此寫一篇文章，想象它裝進“時光瓶”留待2035年開啟，給那時18歲的一代人閱讀。
要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息;不少于800字。”
這個作文題材料多，內容零散，考場上短時間內推導出立意有難度。但我們可以從材料關鍵詞之間尋找它們的邏輯結點，利用倒金字塔圖自上而下歸納出中心論點。“世紀寶寶”與“2035年十八歲的一代人”的邏輯結點是成長起來的一代人，“北京奧運”、“天宮一號”、“村村通”、“精準扶貧”和“互聯網普及”之間的邏輯結點是國家在發展中取得的成就，“小康社會”和“社會主義現代化”的邏輯結點是國家未來的發展目標，“汶川大地震”是國家發展進程中遇到的困難。再從推導出的邏輯結點尋找它們之間的下一級邏輯結點，“國家”和“個人”之間是包含關系。個人的發展離不開國家。國家的發展帶動個人的成長，同時個人的成長又推動國家的進步。國家的發展經歷困難收獲成功，未來有更高的目標，個人亦是如此。因此，“國家發展”與“個人成長”之間的邏輯結點就是共同追夢和圓夢。至此，本次作文的立意就精準地推導出來了。
從這一案例可以看出，使用倒金字塔原理可以幫助我們從若干個關鍵詞中發現邏輯結點，進而推導出立意的中心詞，有助于我們審題立意時理順思路。
四、理清議論的邏輯結構
議論文的邏輯結構是整篇文章邏輯的主心骨，筆者推薦借用麥肯錫的金字塔理論來理順議論的邏輯結構
在中心論點下分出若干個分論點，每個分論點必須有論證它的若干個理由，構圖思路自上而下，結論先行，先擬定論點，然后再用論據來論證。橫向的每一組都是同一范疇的內容，但是每一組中的內容絕對不是簡單羅列，不能成為魯迅先生所說的開中藥鋪一、二、三、四排列開來，而是要按照一定的邏輯順序組織起來，也就是要有邏輯推理的過程。
五、利用邏輯推理論證觀點
邏輯推理使用最普遍的兩種模式是演繹推理和歸納推理。這兩種推理思維都要求每一組論據表達的都是同一范疇。演繹推理有兩種表達方式，一種是“三個問題”，即“是什么——為什么——怎么做”;另一種是三段論。所謂三段論是指從一般性知識或結論推導出個別的、特殊的知識或事實的推理。例如：
(大前提)青少年的成長(M)關系到國家的未來(P)。
(小前提)我們(S)是青少年。(M)
(結論)所以，我們的成長(S)關系到國家的未來。(P)
即M是P，
S是M，
所以S是P。
演繹推理要求學生要在平時的閱讀中積累大量材料作為論據，才能在議論文寫作中找出同一范疇的論據進行演繹推理。
歸納推理和演繹推理是互逆的。它指的是由一個或若干個別性、特殊性的事實為前提，推出一般性的結論的推理過程和思維方法。例如“蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。”(司馬遷《報任安書》)就是一個很好的歸納推理的案例。歸納推理可以簡單地理解為總結歸納。它往往以大量的事實為依據，因此，運用歸納推理常常會營造出一種無可辯駁的論證語勢，可以說是最簡單又最有效的推理論證方法。當然，這也要求學生必須要有深厚的閱讀積淀為基礎。
以上兩種邏輯推理方法都是從立論的角度出發去論證觀點。事實上反駁也是一個邏輯推理的過程。根據北大邏輯、語言與認知研究中心的研究成果顯示，只要不是胡攪蠻纏，反駁最終比拼的不是論據多少，而是誰的思維更有邏輯。因此在論據不夠充足的情況下，歸謬反證法也是論證的有力武器，可以成為前兩種邏輯推理方法的有效補充。所謂歸謬反證法是指不直接對對方的論點、論據和論證方式進行正面駁斥，而是按照對方的邏輯和思路推導出一個明顯荒謬的結論，使其論點不攻自破。例如魯迅先生有一段著名的駁論。1934年，國民黨下令禁止男女同學，男女同泳。魯迅先生對幾個青年朋友說：“男女不準同學、同泳，那男女一同呼吸空氣，淆亂乾坤，豈非比同學同泳更嚴重! 袁良市長不如索性再下一道命令，今后男女出門，各戴一個防毒面具。既免空氣流通，又不拋頭露面。”魯迅先生正是抓住對方觀點的主要矛盾，順藤摸瓜進行反駁，才能直擊要害，推斷對方觀點不成立。只要對方的觀點喪失了邏輯，反駁就能一舉成功。這無疑是議論寫作強有力的一拳。
推薦閱讀：《邏輯學研究》(季刊)創刊于2008年，是中山大學和中國邏輯學會主辦，由教育部人文社會科學重點研究基地中山大學邏輯與認知研究所承辦的學術刊物。
