【摘要】：漢字用來記錄漢語已經(jīng)有3000年以上的歷史，一直沿用到今天，沒有中斷過。在如此長的歷史時期里，漢字不僅為人們的現(xiàn)實生活服務，而且記錄下極其豐富的文化資料;甚至跨越國界，被日本、朝鮮、越南等鄰國借去記錄非漢語語言。文章發(fā)表在《大眾文藝》上，是文學論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　【關鍵詞】：彝族學生,漢語言能力,讀說,自主學習

　　都說漢語難學，其實漢語語法是很簡單的，漢語無任何時態(tài)變化，動詞、形容詞也無變化，無連讀，語言簡練，發(fā)音清晰，語速緩慢。是很容易學的一種語言。難學的是漢字、聲調、輕重讀、語氣等。不過，漢語的虛詞有些時候會造成一些復雜的語法現(xiàn)象，對學習造成了一些障礙。此外，漢語的一些特殊詞匯、特殊搭配也會給學習漢語帶來一點障礙。

　　就語文教學而言，識字是閱讀和編寫的基礎。因此新課程把快速大量識字作為低年級語文教學的重點，這樣可以讓學生提早閱讀。作為民族地區(qū)，由于學生的母語不是漢語，在學習語文的過程中存在的阻力更大、問題更多。我們經(jīng)過長期的不斷摸索，有了一些體會，那就是以讀與說為主，促進學生的自主學習。

　　在實際教學中，我們根據(jù)一二年級學生抽象思維能力差，形象思維能力強，記憶力強的特點，在識字教學中把大量的課堂時間用在了學生誦讀課文、識記生字上。

　　一節(jié)課讀的模式基本是：初讀課文，認讀正確——熟讀課文，通讀流利——朗讀課文，豐富感情——背誦課文，整體儲存——認讀生字，聯(lián)想識記——精心書寫，養(yǎng)成習慣。整堂課貫穿一個“讀”字，讓學生在讀中學、讀中思、讀中記，學生在輸入課文的同時也整體輸入了生字，對字的音、形、義有了充分的感知，在此基礎上再來識記生字，有利于定位聯(lián)想，快速記憶一批生字。

　　對于一篇生字密度大的課文，要讓學生既能背文又能識字，特別是漢語言能力較差的彝族學生，那更是難上加難，必須經(jīng)過反復地誦讀、認讀。一節(jié)課內，讀的時間要占大半，朗讀、背誦課文要達到30—50遍，認讀生字詞要達到20—30遍。要求讀正確，人人會讀。

　　讀的形式可以多種多樣。初讀課文時可用認讀法、練讀法;理解課文時可用默讀法、誦讀法、悟讀法、美讀法;背誦課文可用讀圖法、記讀法;讀得不熟時可以用指認讀，較熟時可用眼認讀;學習時可用輕聲讀、大聲讀、慢讀、快讀;師生或學生間互讀時可用范讀、領讀、接讀、賽讀;視學生的參與面可用指名讀、分組讀、開火車讀、齊讀;烘托氣氛時可用拍手讀、配樂讀、表演讀、游戲讀等等。而且在一節(jié)課里，每個學生都要嘗試參與每一種方法的練讀過程，做到人人有機會。

　　在課堂上以讀為主的教學方法，不僅確保了學生的大量識字，而且讓學生能正確流利的朗讀課文，語文規(guī)范化有了藍本，促進漢語言能力的提高，有利于學生自主學習，全面發(fā)展。

　　在識記字的教學中，由于一二年級識字量大，字形也復雜，就運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。

　　1、 兒歌識字法

　　讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

　　2、 字謎識字法

　　學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種參與游戲的喜悅。

　　3、 故事識字法

　　小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時，把“影”字折成“日(太陽)、京(京京)、彡(影子)”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了影子(彡)。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

　　4、 在教學中應鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一

　　如：認識“司”字時，有的學生說用“同”字去掉一筆“〡

　　就變成了“司”，有的學生說用“詞”字去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。

　　無論采用哪種識字方式，都以讀為主，以說為主。在讀中識字，在識字中發(fā)展語言，把識字和語言的組織能力、表達能力結合起來，大面積地提升了學生的漢語言能力，可謂“事半功倍”。

　　提高彝族聚居區(qū)學生漢語言能力，是一項特殊的教學任務，給我們這些在民族地區(qū)工作的教師提供了一個特殊的思考空間與實踐空間。我們和學生一樣，都需要不斷學習、不斷求索、不斷進步。

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