摘 要：漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè)，專業(yè)的基本內(nèi)涵早在“五四”時代就初步確立，現(xiàn)有的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)是20世紀50、60年代通 過借鑒蘇聯(lián)模式確立的。

　　關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè),編寫能力,教學(xué)資源,多媒體

　　漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學(xué)專業(yè)具有基礎(chǔ)牢固 厚重、就業(yè)適應(yīng)面寬、社會需求量相對固定等傳統(tǒng)優(yōu)勢。但隨著信息社會的到來，我國社會經(jīng)濟文化，教育科技的快速發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們固有的教 育和人才觀念，沖擊著這個傳統(tǒng)人文專業(yè)的命運。

　　時代的局限使其基本的人才培養(yǎng)模式是知識性的，能力培養(yǎng)只是知識傳授的衍生物，能力本身不是他的目的。而當今社會對有突出專業(yè)能力 的應(yīng)用性人才的需求極其迫切。就漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生而言，編寫能力是最能彭顯本專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一，也是社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。從 已有的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，主要從事語文教學(xué)、文化的普及和推廣、新聞出版、文秘及行政管理等工作，這些工作都對編寫能力有很高的要求。因此，在大學(xué)期間 應(yīng)該讓學(xué)生積累扎實的語言文學(xué)功底，培養(yǎng)文學(xué)氣質(zhì)，審美品位和創(chuàng)意思維，提高語言文字表達能力，為踏上社會作好充分準備，使畢業(yè)生因適應(yīng)面廣而受到歡迎。 因此，對漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系、培養(yǎng)模式進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整和改造，選擇從目前社會對本專業(yè)人才所需的編寫能力的培養(yǎng)入手，全面提升本專業(yè)人才適應(yīng)經(jīng)濟社 會發(fā)展的能力，從而形成自身鮮明的特色，是既切合實際又順應(yīng)時勢的。

　　一、 目前漢語言文學(xué)教學(xué)存在的問題

　　1.課程設(shè)置存在問題，與普修課課時相比，專修課課時明顯不夠，使得在專業(yè)的深度挖掘上存在不足;還有授課的形式問題，實踐課學(xué)時少，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)不足。

　　2.考核制度和形式并不規(guī)范，一些學(xué)生專業(yè)知識的研究深度不夠，卻都能順利得到學(xué)分并畢業(yè)，這很大程度上歸因于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程考核制度 和形式存在缺陷和紕漏。比如，一些試卷考察的都是一些現(xiàn)成的概念性的知識。并且一長試卷就決定這門課的成功，這就使得學(xué)生只關(guān)注最后的考試而忽視整個教學(xué) 的過程。

　　3.學(xué)生并不熱愛本專業(yè)，認同感不強，認識的深度不夠，缺乏對傳承偉大文化遺產(chǎn)的使命的光榮感，而且專業(yè)文化素質(zhì)不高。

　　二、漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)采取的措施

　　1.緊扣目標，不斷完善教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)開放教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們特別注重該課程和后續(xù)課程的街接，如古代漢語與現(xiàn)代漢語中都有文字、詞 匯內(nèi)容、我們梳理有關(guān)知識內(nèi)容，盡量避免重復(fù)現(xiàn)象。在課程內(nèi)容的安排上，以“必須”“夠用”為度，為學(xué)生語言感知為基礎(chǔ)，結(jié)合語言研究新成果，注重提高學(xué) 生對語言的敏感度，精選教學(xué)內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　在教學(xué)資源建設(shè)方面，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課程改革的需要，通過優(yōu)化選擇的方式，使用不同類型的教材。選用比較實用的教材，為適應(yīng)現(xiàn)代教育對 語文教師的新要求，還應(yīng)選擇大量的參考教材和資料，用于充實教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)大綱、教學(xué)標準、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等教學(xué)資源的 建設(shè)及數(shù)字化工作。通過網(wǎng)絡(luò)，逐步建立起本門課程的教材建設(shè)檔案以及與之相配套的教學(xué)輔助資料。

　　2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實踐平臺，創(chuàng)新編寫教學(xué)與訓(xùn)練。編寫類課程(包括基礎(chǔ)編寫、應(yīng)用文編寫等)是實踐性極強的課程，所以傳統(tǒng)編寫類課程的教學(xué)向來十 分重視實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與訓(xùn)練。但是，編寫能力的提高，編寫技藝的熟諳，僅靠有限的課堂聯(lián)系及課后作業(yè)則又很難達到理想目的。而且，對于在新環(huán)境下成長的一 代學(xué)生而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式幾乎有著難以彌補的先天后先。有簽于此，在編寫類課程教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立網(wǎng)上培訓(xùn)基地和編寫時間平臺，極大地豐富了教學(xué) 資源和教學(xué)手段，調(diào)動了學(xué)生的編寫積極性，培養(yǎng)了一定規(guī)模的編寫隊伍，形成了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充。

　　首先，網(wǎng)絡(luò)傳播具有傳統(tǒng)媒體所不具有的獨特優(yōu)勢，他的無邊界、超媒體、跨時空、高速度、交互性、數(shù)字化的特點，為其成為編寫實踐活動的良好平臺提供了得天地厚的條件。

　　2.1網(wǎng)絡(luò)傳播可以跨越地域、邊界的限制方便地進行全球性的傳播，這在很大程度上引發(fā)了學(xué)生編寫的欲望，因為他們知道，自己的文字真真切切地 與別人、與更多的人發(fā)生關(guān)聯(lián)，同樣，自己也可以輕松地分享到精彩紛呈的“外面的世界”;同時，互聯(lián)網(wǎng)以超媒體、超文本的方式組織各種信息，“白紙黑字”的 線性文本結(jié)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)平臺上完全可以變成網(wǎng)狀的多媒體和超文本結(jié)構(gòu)。這種“超文本結(jié)構(gòu)”大大拓展了學(xué)生們的創(chuàng)作表現(xiàn)空間和個性表達空間，他們在網(wǎng)上實踐平臺 所實現(xiàn)的自由與獨創(chuàng)都達到了前所未有的程度;此外，網(wǎng)絡(luò)的實時傳播、瞬時傳播和及時傳播的特點，也使傳統(tǒng)媒體望塵莫及。而且網(wǎng)絡(luò)平臺實際上是一個自由而無 限的虛擬空間，它在傳遞各種信息的時間上和容量上是可以不受限制的。這些特有的優(yōu)勢都使網(wǎng)上編寫實踐平臺最大程度地吸聚了學(xué)生編寫資源，最大程度地釋放了 學(xué)生的編寫能量，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的超越。

　　2.2網(wǎng)絡(luò)傳播的廣泛普及，給受眾的地位和作用帶來了根本性變化，這也改變了網(wǎng)上編寫平臺作者與讀者的傳統(tǒng)角色。在傳統(tǒng)的大眾傳播過程中，受 眾總是被動地接受大眾傳媒傳遞的信息，不能同傳媒主體進行平等的交流，更沒有條件主動發(fā)表聲音。而網(wǎng)絡(luò)編寫實踐平臺則從根本上改變了讀者(編寫者)的這種 被動地位和角色，使他們具有了前所未有的平等獨立性和親歷參與性。這讓學(xué)生們開始主動收集材料，進行精心地取舍、分析和加工，并開始對自己的描述、解釋和 評論加以尊重，而不再像過去那樣只是為了應(yīng)付作業(yè)而練筆編寫。同時，網(wǎng)絡(luò)實踐平臺對個性化的保護與對交互性的支持，使得每一個學(xué)生作者和讀者都可以充分地 表達自我，在較少受到外界因素干擾、保留完整內(nèi)心的前提下力求凸顯個性，并盡量做到有效地與他人進行交流。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式中練習(xí)只為交給老師評閱、作業(yè) 只能由老師批改，學(xué)生自己則很少獲得相互間的評判、交流的狀況，網(wǎng)絡(luò)平臺無疑也最大化地實現(xiàn)了教學(xué)相長的教育規(guī)律的科學(xué)要求。對于有著強烈個性化色彩和互 動性要求的編寫行為而言，這種平臺就顯得尤為可貴。

　　2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)在線資源，強化讀寫互動關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)是一個有著海量資源的巨大的信息數(shù)據(jù)庫，有隨時可以獲得的優(yōu)質(zhì)信息，也有通過傳統(tǒng)方式 難以找到的信息。對于編寫而言。互聯(lián)網(wǎng)已成為一個不可替代的有效輔助工具，尤其是網(wǎng)絡(luò)在線閱讀，更是裂。閱讀是編寫的準備和前提，不但可以從中提取成熟的 編寫技巧和優(yōu)秀的文化精神，而且還可以把自己的編寫感悟、編寫范式重新投放到各種鮮活具體的編寫流程中加以驗測和比較。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，這種驗測和比較 行為就會更加便捷和直接。所以，在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，就要求我們更加充分地利用網(wǎng)絡(luò)在線資源，把閱讀論與編寫論作為一個有機整體融通起來，正確把握理論、閱讀 與編寫三者的互動關(guān)系，使學(xué)生認識并努力將編寫與科學(xué)的思維方式、生活的哲學(xué)感悟、深厚的文化涵養(yǎng)、非智力情感因素、敏感的語體把握、自覺的文體意識、藝 術(shù)的審美趣味、電腦的知識技能結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生靈活地在閱讀活動和編寫小組的交流活動中學(xué)習(xí)別人的編寫經(jīng)驗。

　　3.優(yōu)化教學(xué)方法。開放教育人才培養(yǎng)目標、學(xué)科本身的性質(zhì)、學(xué)生能力形成的發(fā)展規(guī)律，決定了這門課程有著明顯的技能性。所以在遵循啟發(fā)式教學(xué) 原則的同時，采用基本的教學(xué)方法——訓(xùn)練學(xué)習(xí)法。采用“舉例子——發(fā)掘問題——引導(dǎo)解決——總結(jié)并上升到理論——實踐訓(xùn)練”的引導(dǎo)式教學(xué)方法。通過司空見 慣的表層的言語實例的分析，挖掘出深層的一般性的語言規(guī)律。并通過實踐訓(xùn)練達到培養(yǎng)學(xué)生研究語言和運用語言的能力這一最終目的。應(yīng)針對學(xué)生基礎(chǔ)比較差的實 際，不強求知識全面性和體系性，突出重點，突破難點，解決疑點，加強教育教學(xué)技能訓(xùn)練。