這里的漢語教學是指在少數(shù)民族學生中開展?jié)h語語言的教學,其中漢語教學包括教授漢語課程和利用漢語語言教授其它專業(yè)課程。自開展?jié)h語教學活動以來,本人謹根據(jù)自己的教學實踐談談少數(shù)民族學生的漢語教學問題。
　　
　　一、改善少數(shù)民族漢語言文學教學水平
　　1. 提高師資水平
　　師資水平的提高一方面要提高民族老師的漢語水平，主要通過（1）對在職教師漢語水平的再培訓，提高教師漢語水平的實力。（2）開展?jié)h語文化活動，讓民族教師更多地了解漢語文化的背景、底蘊，了解漢語文化的意境，增強民族教師的軟實力。（3）對于教授漢語語言老師的資格進行嚴格把關，選用優(yōu)秀老師。另一方面實施漢語老師援助少數(shù)民族漢語教學，讓漢語老師作為“外教”給民族學生授課，注重提高民族學生的漢語發(fā)音，以及漢語用語的語境選擇。此外，少數(shù)民族漢語教師在教授知識的過程中還要注意表達方式，要注重口頭語與書面語的結合、與姿態(tài)手勢的結合，這就要求教師們“民漢”兼通。講解內(nèi)容時要用簡潔，條理清晰的書面語言，而在具體事理如描繪景，啟發(fā)誘導時要用生動、自然的口語表達，以增強感染力。
　　2. 教學結構的改善
　　漢語語言博大精深，語法結構復雜多變，字形相近，相似者甚多，教與學都存在一定困難，所以教與學都要抓重點，而不是全部灌輸，對于音節(jié)一定要一次性通過，即第一次教授時就要求學生準確發(fā)音，一旦一次發(fā)音不準，以后就很難糾正，這是因為學習具有慣性式“原始記憶”第一次錯，一旦形成慣性想改都改不了；對于語法，不宜講過多，過繁，講的太多反而會擾亂學生對語法的記憶，以前掌握的都可能變的模糊不清。語法教授不在于多，而在于精。把日常生活中及編寫中常用語法知識講通即可，也就是語言知識的講授一定要精要好懂，讓學生學后有實際用處；對于字形相近者采用區(qū)別法即找出不同點，通過比較字形的不同來加以記憶。
　　3. 使用新穎的教學方式
　　在教材選材合理的基礎上，再適當應用多媒體教學將最現(xiàn)實、最實用的漢語生活語言帶到課堂，提高學生學習語言學以致用的能力。由于漢語語言方式靈活，同時又具有很強的語言環(huán)境性，不同場合、環(huán)境都可能造成語意的變化。所以一定要讓學生在多媒體信息中如身臨其境般的親自體驗漢語言的應用。例如：充分利用語言學習資源，在新疆地區(qū)漢族人數(shù)幾乎占半，這給少數(shù)民族漢語教學提供了良好的語言環(huán)境，在我校也有不少漢民同宿，所以同學之間可以很方便地交流，以促進民族同學漢語言水平的提高，因此在少數(shù)民族漢語教學中可以盡可能的采用民漢同宿、同習，促進民漢學生的語言交流，以實踐來提高民族同學的漢語水平。
　　4. 培養(yǎng)學生的自學能力
　　在教學過程中，還要注重教授學生學習方法及學習習慣，讓學生掌握漢語語言學習的規(guī)律，培養(yǎng)學生的自學能力。
　　知識性、學習化社會的到來，對學習者的要求也隨之提高，不僅要求他們掌握大量的知識信息， 還要求他們掌握一定的學習技能，以便利用這些技能自主學習，為適應這個“終身學習型社會”打下基礎。而培養(yǎng)學生自學能力的重點就是培養(yǎng)其閱讀習慣及編寫習慣，通過大量的閱讀，讓學生掌握閱讀方法及技巧，在慣性閱讀中讓學生逐漸摸清漢語語言的規(guī)律，這些都是少數(shù)民族漢語教學中不可或缺的內(nèi)容。
　　
　　二、具體授課方式上要把握以下幾點
　　1. 全面系統(tǒng)地講解漢語語法知識。語法是語言構成的重要因素之一,揭示了語言結構的組合規(guī)律,通過語法知識的講授和訓練可以使學生更加自覺地、能動地認識和把握漢語語言的內(nèi)在規(guī)律。漢語語法體系不僅豐富多彩,而且別具一格,與其它類型的語言,特別是表音文字類語言的語法體系有很大的不同。因此,在教學過程中,要進行全面系統(tǒng)地講解,并充分運用實例來闡明漢語語法的規(guī)律和特點,必要時還可開設現(xiàn)代漢語講座來輔助教學,使學生對漢語語法有一個完整的把握和深刻的理解。
　　2. 加強漢語語法知識的應用訓練。學習是為了應用,并在應用中進一步得到提高,學生對漢語語法知識的掌握也要通過作業(yè)練習來進行檢驗。作業(yè)練習包括記憶練習和能力練習,應以能力練習為主,讓學生在作業(yè)練習中直接體驗和把握漢語語法的知識要點,辯認各種詞類和詞組,正確分析句子成分和判斷語句的正誤。老師則通過作業(yè)講評對學生進行啟發(fā)和指導,提高他們的漢語語言修養(yǎng)和表達能力。
　　3. 在抓好少數(shù)民族學生漢語教學的同時,進一步促進他們的母語及其它科學文化知識學習,將漢語教學與他們的母語及其它科學文化知識學習有機結合起來,例如老師可以指導學生將漢語與母語的語法及修辭特征進行對比,通過對比分析克服母語負遷移,并深化對漢語語法規(guī)則和修辭技巧的認識和理解。只有這樣才能保證少數(shù)民族學生的文化素質(zhì)和認識能力得到全面提高。
　　總之，各個方面都與教師素質(zhì)及對漢語文化背景的認識有密切關系，學習語言最基礎的是學習文化背景，尤其是漢語這樣一門歷史悠久的文化，其底韻內(nèi)涵之深，其概括力，語言彈性，包容性之大更增加了其學習上的難度，因此對教師及其相應教學措施的要求也比較高，少數(shù)民族漢語教學中教師必須有一套扎實系統(tǒng)的漢語理論知識，同時漢語語言的實踐性也必須結合起各種教學手段表現(xiàn)出來，這是漢語語言抽象性，概括性的特點所決定的，這樣少數(shù)民族漢語教學才會取得最佳效果。