摘要：傳統的教學模式不再滿足現代素質教育的需求，教師要將課堂主體地位歸還給學生，促使學生從被動接受知識灌輸變為主動獲取知識。然而，高中數學課程的內容更加豐富，邏輯更為復雜，導致加大了學生的學習難度，在很大程度上降低了學生的學習興趣。因此，面對這一情況，就需要教師積極創設情境，激發學生興趣，彰顯學生主體地位，營造良好學習氛圍，提升課堂教學效率。

　　關鍵詞：創設情境;高中數學教學;積極影響;

　　引言

　　從高中數學的教學情況來看，部分學生對較難理解的數學知識不能系統地消化、吸收，慢慢地，學生對數學學習有了抵觸情緒，提不起興趣、熱情不高，進一步影響數學成績，自信心受挫。因此，為了提高學生對數學學習的興趣和熱情，提高學生數學學習的能力和信心，這就需要教師在課堂上根據教學內容創設有效的情境，為學生構建一個輕松有趣的數學課堂，將抽象的知識形象化，復雜的知識簡單化，使學生更加容易理解，促使學生積極投入數學學習中，逐步提高學生的數學學習能力。

　　一、利用謎語故事，創設數學情境

　　喜歡聽故事和好奇心強是學生的普遍心理。例如，教學“等比數列前幾項求和式”時，教師可以向學生講授這樣一個具有智慧性的小故事：傳說有個古印度國王在賞賜一個智者時問智者想要什么，智者說：“國際象棋的棋盤一共有64個格子，第1格中放一顆麥粒，第2格中放兩顆麥粒，第3格中放4顆麥粒，按照這一規律每一格所放麥粒顆數是前一格的兩倍，一直放到64格為止，最后您只需要將麥粒的總和賞賜給我就可以。”國王聽完以后，想到只是幾顆麥粒而已，所以便答應這一要求，但是沒想到就算把全印度的麥粒都賞賜給智者還不夠。這時數學教師可以讓學生思考一下：這個智者總共向國王要了多少顆麥粒?在這一故事情景中提出這一問題，有利于學生好奇心的激發，使學生非常想知道問題的答案，有利于學生在思考問題的同時充分激發自身的思維能力。

　　二、創設實驗式情境，幫助學生獲取真知

　　在高中數學課程的學習中，教師可以通過創設適當的實驗式情境實現抽象概括和直觀具象的結合，為學生獲得更全面的學習體驗提供支撐。例如，在學習到高中數學《直線和圓的位置關系》一課時，教師要引導學生借助已有的知識經驗完成對新問題的思考和探究，總結數學課程學習的經驗和方法。在這節課程的學習中，學生不僅要掌握直線與圓相切、直線與圓相離和直線與圓相交的理論知識，更要在應用題中掌握證明直線與圓位置關系的具體方法，有效培養學生學以致用的意識和能力，突出數學課程的實用性。在完成基本的教學任務之后，教師要留出足夠的時間，讓學生在形式多樣的應用題中理清解題思路，找到已知信息和需要解答的問題，讓學生能夠反復驗證自己的猜想和推理，學會舉一反三，融會貫通的學習新知識。與此同時，教師還要引導學生以小組為單位完成合作學習，共同探究數學課程學習的新途徑，在動手操作中驗證相關的數學定理。這樣一來，就能促使學生完成“由此到彼”的學習，鍛煉學生主動解決問題的能力，在不斷地計算操練中感受學習的樂趣，讓數學學習成為一件輕松快樂地事，營造良好的課堂的氛圍，創設更加優越的學習條件。

　　三、構建問題情境，引導學生思維發展

　　進行高中數學教學時，想要幫助學生深化理解數學知識，實現靈活應用知識解決實際問題，就需要教師引導展開自主探究。此時，教師可結合學生的實際學習情況，來為學生搭建相應的問題情境，促使學生在問題情境中思考和應用知識，引領學生更好發展。例如，進行“基本不等式”的教學時，等學生真正理解了與其相關的理論知識后，開始著手構建問題情境：小白和小劉是鄰居，兩人一起到同一家商店買大米，大米的價格是變化的，兩人的購買方式也不一樣，小白是每次只買10kg大米，小劉是每次只買10元錢的大米，兩人共買了2次，哪種購買方式更合算，為什么?在這道題目里，兩次買大米的價錢是未知的，需要學生解題時設置未知量，并列出對應的代數式，然后做出對比。這道題不需要給出具體的答案，主要目的就是讓學生在研究誰花最少錢買到最多大米的過程中，深刻理解不等式知識，促進學習效果的提升。

　　四、創設交叉學科情境，體現數學的基礎性

　　引入其他學科的情境，如從物理、生物、化學等其他學科中找到與數學內容相關聯的例子來創設教學情境，將數學與其他學科結合起來，既學習了數學知識又復習、了解了其他學科的知識，另外還提高了學生的分析能力、提取數學知識的能力、綜合運用能力。數學教師在帶領學生學習“正多面體”這部分知識時，可以有效聯系化學中的甲烷分子結構，以此來引導學生基于數學角度加工、處理信息。通過這一方式，學生可以有效發散思維，從多角度展開問題思考，促使自身知識面不斷擴展。數學老師可以提出如下兩個問題：(1)C-H鍵的鍵角大小是多少?(2)可以用數學知識來證明甲烷是非極性分子嗎?通過這樣一種方式來創設課堂情境，有利于學生在激發自身學習欲望的同時認識到數學知識的重要價值，并使他們真正了解到數學并不是單純的數字和符號，而存在著與其他學科之間的有效聯系，是學生學習其他學科的重要基礎。

　　結束語

　　情境創設的本質就是營造一種有形的實際環境和無形的精神氛圍，把認知信息轉化為情感信息。數學教師基于課標要求，以教材內容、學生實際為出發點，根據課堂需要積極地創設教學情境，靈活駕馭課堂，巧妙處理教材，提升了學生在課堂活動的參與度，促進了教學目標和育人目標的實現與升華。

　　參考文獻

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