【摘 要】 為了能夠更好地適應科學技術水平的發展，中學物理學科知識教育也相應地獲得了提升與改革。這種改革創新需要從自身實質性發展的角度進行創新，并結合當前課程知識內容的教育教學內容作為基礎，以此在現有課程體系不變的情況下，利用一種學術傾向性的研究模式促進中學物理課程的改革和創新。結合這種教育教學模式，能夠有效加強課程知識內容、實驗教學內容以及最終的方法教育內容發展，并通過科學技術的滲透來進行逐漸的提升。

　　【關鍵詞】 科學技術 發展 中學物理 課程改革

　　引言：

　　科學技術的發展對于當前中學理論基礎知識的教育產生了巨大的沖擊。這不僅僅只是體現在我國當前的教育教學過程中，更為主要的是結合當前全球性教育挑戰的特點，科學技術需要作出此方面的改革，并積極予以回應。

　　一、科學技術發展對于學生的實際要求

　　中學物理教育是當前青少年接受科學技術知識的主要方式之一，其對于學生的思維意識發展與思維水平的提升都將會起到十分重要的影響效果。這也在一定程度上對于我國人民文化素質能力和人才資源的開發起到良好的促進效果。當前科學技術知識的發展對于中學物理的教育教學挑戰主要體現在以下幾個方面：

　　首先來說，科學技術的發展使得中學生的知識理解和分析能力不斷提升，這也使得學生需要在自身完備的物理知識儲備量基礎上進行不斷的提升和素質教育內容的轉變，為成為全方面的復合型人才做好相應的準備。對于部分具有較強的實踐能力和理解能力的學生而言，其不僅具備有較為完善的物理知識儲備，還能夠在適應當前社會實際發展需求的角度上來結合中學物理課程的現代化發展需求來進行新課程知識的體驗。

　　其次，新課改的發展對于學生的綜合素質能力提出了更高的要求。為了能夠加強學生對當前科學技術發展和綜合素質能力水平的限制，并加強學生對當前社會趨勢的適應能力，就使得學生要從自身知識儲備和實際掌握情況的角度上，將現有理論知識內化成為自身的綜合素質能力。從科學家的研究角度上分析來看，學生能夠從學校獲得的知識內容只占據自身知識獲取總量的10%，其余的知識內容則都需要從后續的生活和工作之中來進行不斷的總結和提升。由此可見，初中物理課程改革和創新的過程中就需要對學生獨立分析思維和解決問題能力等方面進行重點培養。

　　最后，對于學生的非智力因素也產生了極高的要求。中學物理學科知識教學除了要提升學生的科學知識能力和學習方式之外，還需要讓學生能夠從學習的過程中掌握知識的獲取途徑，擴大自身的知識面和視野，并以此來樹立終身學習的價值觀念。中學物理課程除了要加強學生當前階段的知識分析和理解能力，還需要培養學生的科學態度和科學精神，并為學生未來迎接時代的各種挑戰奠定堅實的基礎。讓學生能夠以實事求是的態度來進行合作與發展，提升學生的環境保護意識和社會責任感，以此來體現出物理課程內容的實質性教育感受。

　　二、中學物理課程改革必須以當前課程理論作為基礎

　　當前的中學物理課程教材內容主要是都是從學術中心的角度進行開展，整體框架內容更加偏向于對物理知識的整體網絡構成，力、電、熱、光和原子序列等體系進行排布。整體結構創設較為豐富和嚴密，方便教師以更加系統性的方式進行講解。這種課程教育方式往往導致學生對于物理知識內容的掌握程度較好，但是自身并沒有形成較為完備的科學方式，教師也在實際教育教學的過程中忽視了對學生思維意識的提升與全面性發展的實際需求滿足。這在一定程度上就會導致學生實驗技能的獲取能力不足，動手能力較差，對于社會實際需求和各項要求難以獲得創新性的體驗，對于學生創新思維能力的提升也將會產生一定的抑制效果。

　　當然，完全按經驗課程觀去培養學生，不易使他們深入把握各門學科的知識結構，也難以培養出自然科學的專業人才。于是，就自然而然地引出了兩種課程的組合。所謂組合，是在學校課程中同時設立學術性和經驗性的自然科學課程，采用主修與副修、必修與選修、長課程與短課程、課內活動與課外活動等形式，使兩大課程觀相互補充。呂型偉先生就提出過，上午是學科課程，下午是經驗課程，既能使學生達到一定的“基礎學力”，又能使他們的個性得到健康的發展。

　　我國的中學物理課程近年來也出現了這種趨勢，甲種本與乙種本、必修本與選修本、課內實驗與課外實驗等。但是在整體教育教學改革尚未發生改變的前提下，高考教育體制一直是中學物理教師所秉承的實際教育理念，在學術性教育課程中能夠產生較好的教學效果，對于實驗課程內容則會出現忽視等問題。從理論上看，組合式課程保留了兩大課程各自的特點，通過不同的組合方式，使學生既獲得自然科學的基本結構知識，同時又獲得了對自然科學應用與實踐的體驗，可謂“一箭雙雕”。

　　三、結束語

　　綜上所述，在當前新世紀的中學物理課程知識的教育教學過程中，教師必須要迎接當前教育教學改革帶來的挑戰，從而能夠在改善當前中學物理課程知識教育存在的缺陷性基礎上，明確物理學科教育的未來發展前景。教師要改善傳統教育模式下以知識為主要內容的課程教育體系，并在加強知識內容、實驗探究和學習方式三方面為主的課程教育基礎上，促進中學物理課程知識的發展，以此來為我國中學物理課程教育的改革和創新奠定堅實的基礎。

　　參考文獻

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