摘要：用好導學提綱，引導學生進行自主預習，在課堂上積極思考，落實當堂訓練和有效檢測，培養學生積極參與、合作探究、主動學習的習慣和能力，打造高效化學課堂。
關鍵詞：導學提綱;有效檢測;高效課堂
目前我市許多學校倡導的導學提綱成為課堂教學中的一大特色。導學提綱成為實踐課程改革的有力推手。優質的導學提綱是學生自主學習的導師，是學生思維訓練的劇本，是落實當堂訓練、提高課堂教學效率的保證，是進行課堂有效檢測、及時鞏固知識、培養學生技能的幫手，是基于新課程理念，面向全體學生，以學生為主體，倡導學生主動參與、樂于探究，提升科學素養的有力抓手。
一、用好導學提綱，有效進行預習，是打造高效課堂的前提
課前參與，利用導學提綱，有針對性地引導學生進行課前預習。捷克教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識做基礎。”這種課前預習，除了引導學生去閱讀書本之外，更主要的是引導學生建立起新舊知識之間的聯系，或者通過觀察生活、生產中的有關現象，將化學知識與生活實際聯系起來，獲得一定的感性認識，為課堂教學的順利開展創設條件。
在預習的最后，要求寫出通過預習產生的疑惑或者還不明白的地方，作為課堂上師生共同解決的重點。例如在教學《水的凈化》時，可以讓學生根據導學提綱在家中利用肥皂水來檢查一下自來水、井水、山水(我們這里很多人到山里取水回來作為飲用水)的硬度，利用化學原理來除去水垢。學生在課前對這部分知識有了一定的了解，在課堂上學習起來就會覺得更輕松、更容易。
在準備《酸堿指示劑》的教學時，我給學生們介紹了石蕊被發現的故事。學生聽了之后躍躍欲試，也想像泊義爾.羅伯特那樣來發現一種酸堿指示劑。于是，我給他們安排了一個自制酸堿指示劑的家庭預習小實驗。后來匯總給我的學生們選來做指示劑的物品真是五花八門，有紫卷心菜，有玫瑰花瓣，有紅蘿卜皮，有黃菊花瓣……酸就選了醋，堿就選了石灰水，中性的就選了純凈水。學生在設計實驗的時候，必定要對酸、堿性質進行認真的思考，這就為課堂酸堿的教學奠定了堅實的基礎。
二、用好導學提綱，引導積極思維，是打造高效課堂的基石
課中參與，著重解決學生在預習中遇到的困難和疑惑。教師除了通過批閱學生的導學提綱獲知學生預習中遇到的疑惑和困難，還要將學生的疑惑和困難通過課堂上學生的“獻出你的疑惑”環節展示出來。學生通過預習已經解決的問題，在課堂上教師基本上不再講解，可以通過提問、練習題等形式加以鞏固和強化，或者通過圖片、視頻等進一步豐富學生的感性認識，幫助學生進一步理順有關的知識點及其內在聯系，強化知識網絡結構。
例如，在進行《金剛石、石墨和C60》的教學時，學生通過預習對金剛石、石墨和C60的物理性質都有了一定的了解，這部分內容教師就不用再講解了，可以根據導學提綱上的表格對學生進行提問，并配一些相應的題目進行鞏固訓練。教師在課上要解決的內容就是引導學生對比三種物質的物理性質，找出它們的相同點和不同點，并分析三種物質的用途，從而得出結構決定性質的結論。這樣的課堂就可以做到詳略得當，避免了眉毛胡子一把抓，從而提高了課堂效率。
三、用好導學提綱，落實當堂訓練，是打造高效課堂的保障
課中參與，另一部分重要內容是落實當堂訓練。這需要選取與本節學習內容高度吻合的練習題，著重訓練學生對概念、原理、規律的掌握，題目難度不宜太難，題意須清晰，表達須準確，訓練的針對性要強。題目也不是一律安排在課堂的最后十分鐘來完成，訓練的時機很有講究。
為了提高針對性，可以在一個概念或一條化學原理學習后，或一個規律得出后，立即給出一兩道相關題目考查學生的掌握情況，這樣可以強化學生對化學概念、規律等的鞏固，比在課后再來訓練的效果明顯。例如，在《物質的變化和性質》的導學提綱中“物理變化和化學變化”的概念之后，就要給學生安排一道鞏固習題—判斷下列變化是物理變化還是化學變化：1.膽礬研碎 2.葡萄釀成酒 3.給水加熱 4.綠葉到冬天變黃 5.水的沸騰 6.蒸汽鍋爐爆炸 7.面包發霉、木柴燃燒 8.白糖在油鍋中高溫后變為黑色 9.汽油揮發 10.鎂帶燃燒發出耀眼白光 11.煤的燃燒 12.衣服曬干。
在“物理性質和化學性質”的概念之后也同樣要安排習題—判斷下列性質是物理性質還是化學性質：1.氧氣不易溶于水 2.一氧化碳可以燃燒 3.甲烷是無色氣體 4.二氧化碳能滅火 5.氨氣有刺激性氣味 6.汞常溫常壓下為液體 7.二氧化碳能與石灰水反應 8.汞能導電 9.酒精具有揮發性 10.氯化鈉溶于水后，其水溶液導電。將這兩類題目分開來及時鞏固，就可以把學生頭腦中的不太深刻的概念加以深化，從而使學習效果得以提高。
四、用好導學提綱，落實課后檢測，是打造高效課堂的延續
課后參與，及時鞏固課堂所學，提高學生對學習內容的保持和識記程度。在內容設計上可以適當加些綜合性問題，運用課堂所學化學知識和規律解決實際問題，也可以與前面所學綜合起來，但都必須緊扣本節所學知識。課后參與的內容，除了書面作業，也可以布置一些動手完成的小制作、小實驗等。
如果學生能將化學知識運用到生活中去，這將是他們無比自豪的事情。而家庭實驗就是化學知識與生活的紐帶，因為實驗內容與學生生活實踐緊密結合，所以學生的積極性特別高，因此，家庭實驗既能激發學生的學習興趣，又能培養學生動手實驗的能力。例如，在學習《二氧化碳的制取》時，我把實驗室制取氣體的裝置列為一個重點。安排學生自行設計制取二氧化碳的裝置，可以從《二氧化碳制取的研究》中的“活動與探究”中選擇儀器，也可以從家中選擇物品替代書中的儀器，用白醋代替稀鹽酸。讓學生就用自己設計的裝置來制取二氧化碳。
學生的創意超出了我的想象，除了書中的常規裝置外，有人想到了用布包著大理石，懸在細細的線上，可以放下去也可以提起來以控制反應的發生和停止。有人想到了用注射器代替長頸漏斗來控制反應的速率……經過實驗之后，我再讓他們展示自己的裝置，分析自己裝置的優缺點。不知不覺中，學生們對氣體制取的知識點就已經掌握得很好了……當學完《金剛石、石墨和C60》后，可以讓學生巧用活性炭和木炭的吸附性來除去冰箱內異味等，通過更換凈水器中的活性炭來增強凈水器凈化水的效果……充分利用學生對新鮮事物的好奇心、對生活及社會熱點的關注，來感受化學在生活中的無窮魅力，同時提高學生的學習效果，使課堂教學得以延續。
編制導學提綱，也是教師進行教學設計的重要環節。它既是教師指導學生自主學習的方案，也是學生學會學習、學會創新、全面發展的規劃方案。它的每一個細節，都要與課堂教學自然對接，以便更好地發揮其導學功能，讓學生更加積極主動、有效地參與化學課堂教學的每一個環節，認真預習，積極思考，全方位參與，合作探究。
要關注不同層次的學生，讓每一個學生都積極參與，特別要發揮好生生互動的作用，合作學習，主動獲取知識，共同提高。要把教學活動的重心由教師的教轉變為學生的學，教師要適時鼓勵，多創造機會，讓學生有各種成功的機會和體驗，并把這種體驗化作學習化學的長久動力，不斷強化他們學習科學、探究化學的興趣和意識，讓學生真正成為學習的主體，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質，將教與學有機的結合，有效提高課堂教學效率，真正打造高效的化學課堂。
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