在目前初中數學上的新教學改革管理模式有哪些呢，要如何來推動現在數學教學新制度發展呢?本文是一篇數學論文。一個時期以來,給學生“減負”之聲此起彼伏,媒體加以操作,教育部門也認為學生不堪重負,并認定重負之因是教學內容過多,過難,要求過高.于是一而再,再而三地刪減教材內容,降低難度(本以低得難以應付中考)和要求(如在添加輔助線的條數;在證明中“因為、所以”的次數。

　　摘要：“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有知識的基礎之上,教師應激發學生的積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能,數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗,學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者,引導者與合作者.”

　　關鍵詞：初中數學,數學教育,數學論文范例

　　怎樣在教學活動中貫徹課程標準的精神,有效地落實新課程呢?多年來,我們嘗試過各種新的教學方法,發現近兩年我校學習和實踐的“洋思”教學方法——“先學后教,當堂訓練”,是落實新課標的有效模式.

　　一、洋思教學模式簡介

　　洋思教學模式的實質是“先學后教,當堂訓練”.“先學”:是在教師的指導下,在規定的時間內進行自學(看例題、讀課文、看注釋、做習題等).“后教”:是在學生充分自學后,教師與學生、學生與學生之間互動式的學習,發動學生通過討論、質疑、交流等方式解決自學中暴露出的問題疑難.

　　在實際的教學應用中,還可根據教材的特點采用一些變化的形式,如:“兩學兩教,當堂訓練”,“一學兩教,當堂訓練”,“多學多教,當堂訓練”等.但不管這些課堂教學的結構怎么變,課堂教學的全過程都體現了兩條線:一條線是充分放手讓學生學和練,這是一條明線,突出了學生的主體地位;另一條線是每一步都離不開老師的指導,這是一條暗線,體現了教師的主導地位.

　　數學論文：《數學學報》，《數學學報》是在中國最有影響的數學期刊，不僅歷史悠久,而且以發表高水平的論文而聞名。自創刊以來，許多著名的中國數學家例如華羅庚，吳文俊，王元，楊樂，張恭慶，陳景潤等都曾作過主編。1985年為了促進中國與世界數學界的交往，創建了英文版.自1999年英文版進行了重大改革，重建了國內外相結合的編委會,并由著Springer出版。

　　洋思數學課堂教學模式主要分為以下四步:“提出目標,指導自學,質疑講解,練習鞏固”.

　　洋思教學模式還有一個重要的環節,就是“三清”:課堂上的堂堂清,批完家庭作業后的日日清,學完一個單元后的月月清.

　　綜上所述,洋思模式的關鍵是引導學生自學,而這里的引導主要靠自學指導.

　　二、當前數學教材內容的“缺憾”分析

　　在了解、理解、掌握的咬文嚼字上在做文章),大肆拆橋斷路(如“二次函數”內容被肢解;幾何圖形留下性質,砍去判定;不少定理因為公理,最后成了“事實”),最后干脆決根(公理)斷脈(證明),把“平面幾何”拆成了一堆“空間與圖形”的磚、瓦、灰、石、砂,等不一而足.

　　有專家曾經說過:“課程成功與否在很大程度上決定于教材.我們應當了解所用課本存在哪些不足,在教學中加以補充、完善、充分發揮其作用.”

　　這些教材內容的缺憾,給洋思模式中學生的自學帶來了極大的不便.而洋思教學的精髓又是以學生自學貫穿始終.所以,急需教師在認真研究教材內容的基礎上,為學生提供科學合理的自學內容.近兩年的洋思實踐中,我積累了一些膚淺的做法,拿出來和大家交流.

　　三、靈活合理利用教材內容,引導學生順利自學

　　1.整合教材內容修復思維體系

　　案例1“軸對稱、旋轉對稱、中心對稱”的教學設計

　　教材分析:課本將“軸對稱”安排在初二第一學期,內容有軸對稱與軸對稱圖形的概念、性質、區別與聯系、作圖,典型應用等,內容完整,結構合理.“旋轉對稱”和“中心對稱”安排在初三第一學期,內容支離破碎,如只介紹了旋轉、旋轉中心、旋轉角的概念、旋轉后一對對應點的性質.而練習題中又涉及到了有關旋轉的作圖;應用旋轉變換進行證明;計算;判斷某個圖形是否旋轉圖形等的題目.本來“中心對稱”是“旋轉對稱”的特殊情況,但課本并未提及這兩種對稱之間的關系.如果讓學生按課本呈現的內容進行自學,別說應對中考,就連課本練習題也無法完成,如果教師靠課后追加習題課的方式進行彌補,那也只能起到“頭痛醫頭,腳痛醫腳”的作用,不能解決根本問題.所以本單元的教學內容我做了如下的整合.

　　課前作業:復習整理“軸對稱”這一節所學的各項內容.

　　自學指導:

　　第一步回顧“軸對稱”這一節所學的各項內容.(教師根據學生復習情況的抽查并作適當的彌補,可用媒體展示有關內容.)

　　第二步第一組學生類比軸對稱的有關知識點和具體內容,參考課本和練習冊,用10分鐘查找“旋轉對稱”的有關內容,把它們寫下來.第二組同學以同樣的方式完成“中心對稱”的查找任務.