對(duì)于現(xiàn)在西部地區(qū)高等教學(xué)上的新發(fā)展措施有哪些呢，應(yīng)該通過什么方式來加強(qiáng)對(duì)這些教學(xué)管理呢?不玩呢是一篇高等教學(xué)論文。我們也都知道嚴(yán)格學(xué)位論文管理教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)在于有效促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)位論文應(yīng)該是教育教學(xué)新理論與教學(xué)實(shí)際有效結(jié)合的實(shí)踐論證。建議教育碩士學(xué)位論文應(yīng)該減少對(duì)理論的研究而加大對(duì)教學(xué)實(shí)踐層面的課堂教學(xué)研究及學(xué)生學(xué)法研究。并將其成果推廣，實(shí)現(xiàn)資源共享，以充分發(fā)揮教育碩士在推動(dòng)本地區(qū)教育教學(xué)中的作用。

　　摘要：提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量是加快西部教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展的有效措施。本文客觀分析西部地區(qū)教育碩士在培養(yǎng)過程中存在的問題，并探索解決策略，為提高教育碩士培養(yǎng)起到積極推動(dòng)作用：

　　關(guān)鍵詞：西部地區(qū),教育碩士,現(xiàn)狀分析,對(duì)策研究,高等教學(xué)論文

　　1、問題提出的背景

　　由于自然條件的限制和國(guó)家階段性發(fā)展倡議，西部地區(qū)教育與中、東部地區(qū)存在較大的差距。培養(yǎng)高素質(zhì)教育碩士是全面提升中小學(xué)教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。正視西部地區(qū)教育碩士培養(yǎng)中現(xiàn)存的問題，分析切實(shí)可行的改進(jìn)措施，這不僅是完善教育碩士培養(yǎng)制度的需要，更是新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的必然選擇。

　　教學(xué)論文：《教育與教學(xué)研究》，《教育與教學(xué)研究》1987年創(chuàng)刊，國(guó)家新聞出版總署于2009年2月批準(zhǔn)更名為《教育與教學(xué)研究》，國(guó)內(nèi)外公開出版發(fā)行。本刊主管單位為成都市教育局，主辦單位為成都大學(xué)，刊期為月刊，是教育類學(xué)術(shù)期刊。

　　2、西部教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　2.1 教師缺乏意識(shí)盡管現(xiàn)代教育發(fā)展倡議中提出將來中學(xué)教師合格學(xué)位為教育碩上，但眾多的教師還是滿足于現(xiàn)狀，習(xí)慣用職前的知識(shí)來應(yīng)對(duì)不斷變化的教學(xué)現(xiàn)狀，缺乏研究性教學(xué)意識(shí)，課改意識(shí)不強(qiáng)，過分自信能夠應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)改革，即使攻讀教育碩士的教師，也多數(shù)具有一定的功利性。

　　2.2 考試科目追求標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)行教育碩士招生具有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。全罔聯(lián)考英語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)和招生院校自主命題專業(yè)試題。單科合格，總分達(dá)標(biāo)方能入學(xué)。就已經(jīng)在中小學(xué)任教多年的教師，盡管具有過硬的專業(yè)知識(shí)和大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具有強(qiáng)烈的上進(jìn)意識(shí)，但往往因英語(yǔ)不過關(guān)而被阻止門外或望而卻步，這無(wú)疑是對(duì)一些可造之才的浪費(fèi)。

　　2. 3 聽課難以保證我國(guó)現(xiàn)行的教育碩士培養(yǎng)方式主要以半脫產(chǎn)為主，大量的學(xué)員是中學(xué)教學(xué)一線的教師，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往以教師緊張等為由，拒絕或不支持教師再深造：學(xué)員面臨著處理好家庭、教學(xué)工作、學(xué)習(xí)任務(wù)等多重矛盾。但首先要保證個(gè)人的教學(xué)工作不受影響，再加上家庭生活等因素直接影響到課程學(xué)習(xí)時(shí)間，最終影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　2.4 授課教師缺乏專業(yè)化盡管各高等師范院校在發(fā)展倡議上都計(jì)劃要加大教師教育專業(yè)的發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)中還是缺乏足夠的重視和大量的支持。缺乏對(duì)化學(xué)教育專業(yè)教師素質(zhì)的再提高。影響到對(duì)教育碩士的培養(yǎng)上專業(yè)教師緊缺，授課教師臨時(shí)配置，課堂質(zhì)量難以高質(zhì)量保證。

　　2.5 專業(yè)導(dǎo)帥緊缺目前普遍存在各培養(yǎng)教育碩士單位導(dǎo)師緊缺現(xiàn)象，直接從事課程教學(xué)并熟悉基礎(chǔ)教育改革的教師數(shù)量很少;由某些學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的跨學(xué)科研究生導(dǎo)師擔(dān)任教育碩上導(dǎo)師，但這些導(dǎo)師往往對(duì)基礎(chǔ)教育一線情況了解不夠;來自基礎(chǔ)教育一線的能夠擔(dān)任導(dǎo)師的高級(jí)教師更是鳳毛麟角。直接影響到在研究方法、理論學(xué)習(xí)和論文的選題與編寫方面的有效指導(dǎo)。因此，專業(yè)導(dǎo)師緊缺也是制約高校培養(yǎng)教育碩士的難點(diǎn)所在。

　　2.6 學(xué)位論文重理論輕實(shí)踐教育碩士學(xué)位論文是重要的學(xué)位課程，是教育新理念與自己教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐性成果，對(duì)以后的教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。但現(xiàn)實(shí)中很多教育碩士缺乏行動(dòng)研究意識(shí)，學(xué)位論文大多是重理論、重學(xué)術(shù)，輕實(shí)踐、輕經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)和實(shí)踐相脫離，違背了教育碩十專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，其間存在學(xué)員理論不深和教研受客觀限制等因素。

　　3、對(duì)策研究

　　3.1加大宣傳教育行政部門擴(kuò)大宣傳，讓廣大教師切實(shí)意識(shí)到攻讀教育碩士不僅符合國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師發(fā)展總體規(guī)劃，也是新形勢(shì)下為中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高中小學(xué)教師科研能力和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，是加快基礎(chǔ)教育教學(xué)與管理改革步伐，促進(jìn)基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施的時(shí)代選擇?

　　3. 2加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育新理念引導(dǎo)建議教育行政部門制度性支持和鼓勵(lì)教師攻讀教育碩士，校長(zhǎng)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的總舵手，必須加強(qiáng)對(duì)教育新理念的學(xué)習(xí)，要有長(zhǎng)期發(fā)展的倡議思想，本著為當(dāng)?shù)亟逃?fù)責(zé)和教師專業(yè)發(fā)展需要的理念，協(xié)助教師克服能夠解決的困難，并通過采取優(yōu)惠政策等方式鼓勵(lì)教師“走出去，再回來”，最終實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟逃?、更好地發(fā)展。

　　3.3 改變招考模式科研丁作者了解國(guó)外本課題的研究現(xiàn)狀也無(wú)可厚非，但鑒于教育碩士專業(yè)學(xué)位的特殊性，培養(yǎng)目標(biāo)在于服務(wù)于當(dāng)?shù)亟逃Ｎ覀兊南日軐?duì)于教育研究的記載和大量國(guó)外新理念的翻譯文獻(xiàn)基本能滿足教育碩士科研理論背景。另外，就西部高校攻讀的教育碩上即使需要查閱外文期刊，也很少有高校能夠提供外文期刊或網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。所以，建議本著客觀和以人為本的原則珍惜那些熱愛教育事業(yè)但英語(yǔ)欠缺的教育工作者，提供給他們一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展平臺(tái)，也為盡快向西部教育培養(yǎng)一批高素質(zhì)的中小學(xué)科研工作者，降低英語(yǔ)錄取分?jǐn)?shù)線甚至將其作為參考分?jǐn)?shù)也不乏是可取的措施

　　3. 4 嚴(yán)把上課質(zhì)量關(guān)以全面提高教育碩土綜合素質(zhì)為目標(biāo)，首先要嚴(yán)格學(xué)員聽課制度，加強(qiáng)考核制度建設(shè)。另外，課程設(shè)置應(yīng)注重理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，課堂教學(xué)及時(shí)滲透中學(xué)教學(xué)實(shí)踐，通過開展案例教學(xué)、研討和走進(jìn)中學(xué)課堂等方式全面提高授課質(zhì)量。

　　3.5 加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)師建設(shè)切實(shí)加強(qiáng)課程論教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)展學(xué)科教學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，積極開發(fā)其他學(xué)科導(dǎo)師在培養(yǎng)教育碩士中有利資源，嚴(yán)格吸收來自中學(xué)資深的掌握現(xiàn)代教育新理念的高級(jí)教師擔(dān)任導(dǎo)師。另外，結(jié)合西部地區(qū)多民族聚居特點(diǎn)，培養(yǎng)一部分優(yōu)秀的少數(shù)民族導(dǎo)師，讓更多的少數(shù)民族教師攻讀教育碩士，提高少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)水平，也是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要途徑。

　　總之，加快西部地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要國(guó)家的大力支持，更需要充分挖掘當(dāng)?shù)乜衫煤桶l(fā)展的教育資源，將培養(yǎng)教育碩士的工作高效率落到實(shí)處，必將是實(shí)現(xiàn)推進(jìn)西部地區(qū)教育事業(yè)加快發(fā)展的強(qiáng)有力舉措。