在目前有關(guān)化學教學的新管理制度有哪些呢，同時現(xiàn)在化學教育改革的新技巧模式有什么制度呢?通過對化學教學的認識及在教學中的管理上做了相應的分析。本文選自：《化學教學》,《化學教學》雜志是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊。自創(chuàng)刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。化學教學內(nèi)容詳實、觀點新穎、文章可讀性強、信息量大，眾多的欄目設(shè)置，化學教學公認譽為具有業(yè)內(nèi)影響力的雜志之一。化學教學并獲中國優(yōu)秀期刊獎，現(xiàn)中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫全文收錄期刊。

　　摘要：化學是重要的基礎(chǔ)科學之一，是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在與物理學、生物學、地理學、天文學等學科的相互滲透中，得到了迅速的發(fā)展，也推動了其他學科和技術(shù)的發(fā)展。例如，核酸化學的研究成果使今天的生物學從細胞水平提高到分子水平，建立了分子生物學。

　　關(guān)鍵詞：化學教育,教學管理,教學職稱論文

　　二十世紀的化學是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學，實驗與理論一直是化學研究中相互依賴、彼此促進的兩個方面。進入20世紀以后，由于受到自然科學其他學科發(fā)展的影響，并廣泛地應用了當代科學的理論、技術(shù)和方法，化學在認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、合成和測試等方面都有了長足的進展，而且在理論方面取得了許多重要成果。在無機化學、分析化學、有機化學和物理化學四大分支學科的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的化學分支學科。

　　三個原則是：(1)不代替教材講述估計學生看得懂的內(nèi)容。(2)不剝奪學生進行必要的思考的權(quán)力。(3)不放棄教師必要的講解和引導，避免放任自流。

　　四個努力的方面是：(1)激發(fā)學生求知欲，提高學生思維的積極性，每一堂課都應給學生創(chuàng)設(shè)積極思維的條件和途徑。(2)交給學生學習的主動權(quán)和發(fā)言權(quán)，提出運用舊知識不能直接解決的新問題，按認識規(guī)律，讓學生通過感知、聯(lián)想、討論、探索的過程，幫助他們解惑釋疑，獲得知識，發(fā)展能力。(3)引導學生運用分析、綜合、比較、抽象、概括、演繹、推理、判斷等方法，對每一章節(jié)知識進行歸納小結(jié);使所學知識規(guī)律化、條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，納入知識結(jié)構(gòu)的體系。(4)加強習題練習。學習的目的在于應用，化學基礎(chǔ)知識掌握以后，能否運用所學知識解決實際問題，作為學生，主要是通過做練習題來體現(xiàn)的，這就要求學生具有一定的思維能力，而學生思維能力的提高，不是一朝一夕的事，而是通過教師日積月累的點撥和學生的勤練來實現(xiàn)的。

　　比如在“鹽類的水解”這一節(jié)課中，一開始就提問學生：“碳酸鈉溶液顯酸性、堿性、還是中性?”學生回答：“顯中性。”我演示了碳酸鈉溶液使酚酞變紅色的實驗，全體學生感到驚奇，大腦處于高度興奮狀態(tài)，這樣就最大限度地調(diào)動了學生的求知欲。接著再用pH試紙檢驗醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉三種溶液的酸堿性，這樣抓住學生急于求知而又無法得知的最佳思維的時刻，指點他們思考、探索、討論、表達，師生共同活動，運用電離理論和化學平衡移動觀點，分析了水解的原理，寫出離子反應方程式，突出了其本質(zhì)。同時與中和反應對比，指導學生閱讀課文，總結(jié)出“鹽類水解”概念。學生是否真正掌握了水解的本質(zhì)?還需通過練習加以檢驗，如“氯化鐵、硫化鈉、碳酸氫鈉都會水解嗎?能水解的寫出離子方程式。”讓學生在課堂上練習。通過分析歸納，按鹽的組成判斷其水溶液的酸堿性，概括出“強強不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性”的水解規(guī)律。趁熱打鐵，還可以將這一部分知識及時遷移到高考試題中的離子共存問題，概括出“單水解不影響離子大量共存，而雙水解影響離子大量共存”的規(guī)律。同時歸納出判斷離子共存問題的“三看”。即一看離子間是否發(fā)生復分解反應;二看離子間是否發(fā)生氧化還原反應;三看是否發(fā)生雙水解。這樣使學生由感性→理性→應用→鞏固，體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的原則，使學生的知識與能力得到了發(fā)展，教學效果理想。

　　總之，教學有法，但無定法。教學方法的確定要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學情以及學校的教學設(shè)施來確定。但有一點是可以肯定的，這就是根據(jù)化學科學的規(guī)律和特點。那種教師講、學生聽，教師寫、學生抄的教學方法是不可能提高化學教學質(zhì)量的。