摘要：盡管英語學習游戲受到極大的關注，但研究人員對于游戲交互所產生的學習效果卻存在分歧。英語學習游戲的交互性對英語學習的影響到底是積極還是消極呢?基于此問題，筆者將從英語學習游戲的交互性對大學生英語詞匯習得的效果入手，研究交互對詞匯習得的影響。

　　一　交互式語言教學和cALL環境下的游戲交互

　　1、交互式語言教學

　　交互式語言教學的原則主要包括：學生主體、交際能力、創作性學習、語言學習環境、各種介質和目的語文化對外語學習的影響、課堂學習和課外學習的整體性、連貫性等因素。它強調在語言教學過程中最大限度地滿足學生對知識的需求，給學生創造一種輕松、自由、愉快的學習環境，以激發他們的求知欲和學習興趣，拓展個性空間，提高語言能力。在交互式語言教學中，交互是交際的核心，是交際的全部意義所在，通過交際本身來學習交際是最好的語言學習方法。

　　2、CALL環境下的游戲交互

　　在以計算機為基礎的多媒體語言教學中，人機互動是外語教學的核心，是網絡教程的精髓。作為人機互動的一種全新學習方式，英語學習游戲的特質(如挑戰性、控制性、互動性)能滿足英語教學的要求，激發學習動機。這種交互為學習者提供逼真的語言交際環境，培養學生的語言交際能力，有利于對學習者進行多元化的信息刺激、強化學習效果、增加授課容量，使以學生為中心的教學理念得以實施。

　　二　英語學習游戲在教學中的研究現狀

　　諸多學者從理論和學習效果兩方面深入研究了英語學習游戲在教學中的運用。例如，在理論研究方面：Rankin驗證了網絡游戲對于英語學習的適用性。Kiili設計出用于英語學習的經驗游戲模式。在學習效果方面，Din認為英語學習游戲教學能提升拼音及文法的學習成效。McFarlane提出英語學習游戲能提升閱讀理解效果。但是也有學者持不同觀點，DeHaan發現學生不能同時集中注意游戲和英語學習上。Pellouchoud和Smith認為游戲學習模式增加了學生的心理活動，阻礙了英語學習。

　　三　研究方法

　　1、研究內容

　　筆者從三個方面研究英語學習游戲的交互性對大學生英語詞匯習得效果的影響：

　　不同交互程度對學生即時書面詞匯習得效果的影響;

　　不同交互程度對學生延時書面詞匯習得效果的影響;

　　不同交互程度對學生使用英語學習游戲習得詞匯的態度影響。

　　2、研究方法和對象

　　本研究主要采用對比實驗法并輔以問卷調查和訪談法。研究對象為重慶大學一年級學生。學生被分為玩家組和看家組，每組30人，男、女人數相同。兩組學生都有多年的游戲經歷(M=7)，其英語水平和對英語學習游戲的興趣程度相當。

　　3、研究工具和步驟

　　實驗材料為節奏感強，發音純正，聲音、文字同步的游戲《動感小子》。游戲過程中要求玩家組跟上音樂的節奏，通過控制器輸入屏幕上出現的英語歌詞。為保證研究數據的有效性，實驗要求學生在規定時間內完成游戲。

　　玩家組在房間A戴上耳機不間斷玩該游戲，而看家組則在房間B觀看與玩家組屏幕相連接的同一尺寸的電視。學生在玩(或看)的過程中記憶歌詞中的詞匯，實驗過程中兩組學生均不能記筆記和查閱工具書。

　　隨后，每個學生完成一份即時和延時(兩周后)的詞匯記憶測試。學生需填入正確的詞匯，拼寫正確得分，拼寫錯誤但能辨別也可得分。實驗結束后筆者對學生進行了問卷調查和訪談，內容包括他們在實驗過程中投入的心力和感受以及游戲學習的傾向，旨在了解他們游戲學習時的認知負荷和游戲后對此學習方法的態度。

　　四　研究結果與討論

　　筆者使用統計軟件包(PASW Statistics 18)對收集的數據分別進行獨立樣本和配對樣本t檢驗，比較兩個實驗組中所有學生的即時、延時詞匯測試成績和在此過程中的認知負荷，并對兩個實驗組在即時和延時測試中的成績之間的差異進行討論。

　　1、實驗結果

　　(1)交互程度對即時詞匯習得效果的影響

　　對兩組學生的即時詞匯習得成績進行獨立樣本t檢驗(表1)，玩家組和看家組成績的均值分別為8.03和22.10，看家組的成績遠遠高于玩家組，他們的均方差分別為1.59和1.60，表明玩家組之間的成績與看家組之間的成績相差不明顯，都較為均衡;比較結果的t值和sig.值為25.36和0.00(小于0.05)，說明兩組成績差異顯著。可以得出結論：交互程度對即時詞匯習得成績影響顯著，即交互程度越高，即時詞匯習得成績越低;交互程度越低，即時詞匯習得成績越高。

　　(2)交互程度對延時詞匯習得效果的影響

　　對兩組學生的延時詞匯習得成績進行獨立樣本t檢驗(表2)，玩家組和看家組延時平均成績分別為5.10和15.37，看家組的成績依然高于玩家組，其中t值(26.59)和sig.值(0.00)也有顯著差異。由于延時測試是在試驗后兩個星期進行的，可以判斷造成這種差異的原因可能有兩種因素，即時間因素和交互因素。因此有必要對這兩種因素進行綜合分析。通過配對樣本t檢驗對玩家組和看家組即時和延時成績進行對比(表3，表4)，玩家組和看家組成績在兩個星期后都有下降，玩家組平均成績從8.03降為5.10，看家組平均成績從22.10到15.37，說明時間因素對玩家組和看家組延時成績均有影響，其中玩家組與看家組即時和延時平均成績對比的t值(分別為9.33，12.72)和sig.值(都是0.00)表明時間會使學生詞匯習得成績下降。但玩家組平均成績從即時到延時的降幅(2.93)小于看家組平均成績的降幅(6.63)，說明玩家組受時間的影響小于看家組。雖然如此，看家組的平均成績在延時測驗中依然遠遠高于玩家組，說明交互性因素對學生延時成績的影響更為顯著，即交互程度越高，延時詞匯習得成績越低;交互程度越低，延時詞匯習得成績越高。