摘要：教育技術(shù)對整個教育科學(xué)領(lǐng)域的最大貢獻來自于它的設(shè)計范疇。可以說，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的核心，也是教育技術(shù)的靈魂。因此，對于教學(xué)設(shè)計概念的理解是教育技術(shù)的一個基礎(chǔ)性問題，也是高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的一個重點所在。本文以教學(xué)設(shè)計為例，探討TfU在高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用過程。

　　一　引言

　　“為理解的教學(xué)”(Teaching for Understanding，TfU)是一個教學(xué)模式，由附屬于哈佛大學(xué)教育學(xué)院的零項目研究人員和教育家于1989年至1996年研究開發(fā)，現(xiàn)已通過WIDEWorld——培訓(xùn)項目在世界范圍內(nèi)推廣。2005年，上海遠程教育集團開始組織上海各區(qū)縣中小學(xué)教師參加該模式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，即WIDE課程培訓(xùn)。2008年，筆者有幸進入該WIDE課程網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)研究并調(diào)查了上海靜安區(qū)參與該培訓(xùn)項目的教師的受訓(xùn)情況。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：通過培訓(xùn)考核獲取WIDE課程結(jié)業(yè)證書的受訓(xùn)教師對TfU都持高度評價，認為“所學(xué)的課程內(nèi)容……是一次挑戰(zhàn)，從中我們受益匪淺，覺得若能早一點接觸這種理解的教學(xué)模式，現(xiàn)在運用到課堂上來說，就應(yīng)是駕輕就熟了，師生的配合會更親密無間”，“可能在教學(xué)中，我們依然會回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中……但我們會經(jīng)常查看討論區(qū)資料，互相補充，相信不久的將來，我們也會把這個模式內(nèi)化為自己的知識，養(yǎng)成運用這個模式的習(xí)慣，那時可能會有更大的收獲”，“TfU對促進教學(xué)中學(xué)生的理解有重要影響。我們作為教師為能有機會學(xué)習(xí)這門課程感到高興，它確實幫助了我們，同時也幫助了學(xué)生，我們會將這種教學(xué)模式貫穿在教學(xué)活動中，更大地發(fā)揮它的作用”。這些評論不得不引發(fā)我的深思：如果將TfU模式應(yīng)用到高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，是否也能收到良好的效果?在我校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)過程中，筆者對此教學(xué)模式進行了探索和嘗試，現(xiàn)將一些心得體會與大家分享，以期對當(dāng)前教學(xué)模式改革和教師培訓(xùn)提供借鑒。

　　二　TfU模式簡介

　　TfU產(chǎn)生于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，認為知識需要針對具體的情境進行再創(chuàng)造;學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極的構(gòu)建知識的過程;教學(xué)不單是把知識經(jīng)驗裝到學(xué)生的頭腦中，而是要通過激發(fā)和挑戰(zhàn)其知識經(jīng)驗，提供有效的引導(dǎo)，支持和環(huán)境，幫助學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生長起新的知識經(jīng)驗。TfU有四個相互作用的要素，引導(dǎo)教育者思考四個基本教學(xué)問題，如圖1所示。

　　此外，WIDE課程網(wǎng)站還給出了關(guān)于確立TfU四要素的相關(guān)標準，以便更好的指導(dǎo)教師來設(shè)計有效的教學(xué)方案，從而達到幫助學(xué)生形成并加深對重要概念理解的目標。TfU把理解放在最顯著的位置，認為理解是教育真正的核心目標，通過豐富的理解活動來加強學(xué)生對于理解的“表現(xiàn)”。

　　三　Tfu應(yīng)用案例分析

　　(1)啟發(fā)性論題

　　選擇啟發(fā)性論題的標準是能夠促進學(xué)生真正有價值的理解，符合這些標準的論題比不符合標準的論題對學(xué)生的理解更有啟發(fā)性，所以，這不是有或沒有的問題，而是程度多少的問題。

　　首先，對非教育技術(shù)專業(yè)的高校教師而言，他們即使有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但對“教學(xué)設(shè)計”這一專業(yè)術(shù)語的內(nèi)涵可能并不清楚。設(shè)計可以是一門科學(xué)，也可以是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，抑或兩者都不是。作為設(shè)計的一個子集，教學(xué)設(shè)計能從各種設(shè)計的研究中獲益。

　　其次，參加培訓(xùn)的學(xué)員多為來自不同學(xué)院的一線教師，如何能夠啟發(fā)他們就自己的專業(yè)學(xué)科和教學(xué)實踐進行思考并認識到教學(xué)設(shè)計的重要性從而有意識地指導(dǎo)其教學(xué)實踐，是選擇本啟發(fā)性論題的關(guān)鍵。據(jù)此，筆者將啟發(fā)性論題確立為：如何上好一堂課。

　　(2)理解目標

　　理解目標也可以看做是在教學(xué)過程中教師為達到總的教學(xué)目標而定制的單元層級教學(xué)目標。在教學(xué)過程中，教師必須清晰、明確地向?qū)W員表述他們需要達到的理解目標，并在教學(xué)過程中不斷提及。教學(xué)目標的設(shè)計最終依賴問題的設(shè)計，合適的教學(xué)目標需要有效的問題來表達，“問題是教學(xué)方向和教學(xué)動力生成的核心要素，教學(xué)過程實質(zhì)上是基于問題解決的學(xué)習(xí)過程”。Reigeluth明確指出，“教學(xué)設(shè)計是一個設(shè)計指向的理論(design——oriented theory)，設(shè)計活動的特征對于教學(xué)設(shè)計活動同樣適用”。所以，筆者將設(shè)計作為重要的理解目標之一，并貫穿課程始終。本案例的理解目標如表1所示。

　　(3)理解活動與持續(xù)性評估

　　理解活動是教師為幫助學(xué)生達到理解目標根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的一系列難度遞進的活動，這些活動需要學(xué)生不斷地、積極有創(chuàng)見地使用需要理解的理論和概念。持續(xù)性評估則是教學(xué)過程中教師檢查學(xué)生理解情況和理解程度的一個核心環(huán)節(jié)。TfU認為，教師或?qū)W生自己都可以進行評估，評估的方式也很靈活，可以是正式的：如建立在評估標準表基礎(chǔ)上的測驗、考試或正規(guī)的反思等;也可以是非正式的：如討論、觀察、或開放式思考等。參加高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的學(xué)員不同于一般意義上的學(xué)生，他們有著良好的認知結(jié)構(gòu)，有較強的自我反思能力，由于擔(dān)任著教學(xué)任務(wù)(還有家庭負擔(dān)等)而沒有過多的業(yè)余時間，所以，在培訓(xùn)過程中，建議更多地采用非正式的評估方式在課堂上直接進行，當(dāng)然，也有必要結(jié)合一些正式評估方式。本案例TfU教學(xué)設(shè)計框架如表2所示。

　　四　TfU體驗感悟

　　“幫助并發(fā)展學(xué)生的理解”可以說是TfU教學(xué)模式的最大特點。這一特點體現(xiàn)在該模式教學(xué)設(shè)計過程的始終，特別是在設(shè)計理解目標時，與傳統(tǒng)的定制教學(xué)目標方式不同，TfU提倡將教學(xué)目標表述為：“學(xué)生將理解”而不是“讓學(xué)生理解”;而正是前者體現(xiàn)著學(xué)生的主體性。就在本次培訓(xùn)結(jié)束時，一名學(xué)員對我說：“張老師，我特別喜歡上這樣的課，回去之后我一定把作業(yè)好好寫寫”還有一名學(xué)員道：“我今天本來成教那邊有課，但我給學(xué)生說了下調(diào)了，專程來上咱們的課……因為感覺真能學(xué)到點東西”，這位老師一直留到最后和我討論很多，并讓我?guī)退僭u價上一次課的作業(yè)。我想，對于一名培訓(xùn)教師而言，沒有什么比這更寶貴的了!

　　當(dāng)然，沒有哪一種教學(xué)模式是萬能的，TfU模式也并非適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。在接下來的培訓(xùn)過程中，筆者會繼續(xù)深入探析，如在TfU教學(xué)設(shè)計過程中，WIDE課程給出的關(guān)于定義TfU四要素的標準還有待我們進一步驗證和探討。