宋朝魏慶之在《詩人玉屑》中說：“名家各有一病，大醇小疵可耳。”強(qiáng)調(diào)總體不錯(cuò)(即大醇)就過得去，差不多了，不能求全責(zé)備，提出過高的要求。古人對“名家”的要求尚且如此寬容，而我們何必對學(xué)生的習(xí)作苛求呢?況且這樣子做也是有悖于青少年學(xué)生的心理特征的。葉圣陶先生也曾主張“國文”訓(xùn)練(即編寫訓(xùn)練)要以“像樣”為目標(biāo)，能寫“通順”了，也就大體像樣了。

　　關(guān)鍵詞：作文教學(xué),偏向,思考

　　所謂“偏向”指教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，所謂“非線性思考”指本文不從點(diǎn)上深挖，而是試圖從面上作散點(diǎn)式或者網(wǎng)狀的探究。即對同行和自己在作文教學(xué)五個(gè)方面作一些理性的反思：一、在文風(fēng)上，過分強(qiáng)調(diào)“文以載道”的思想，而忽視作文自身的規(guī)律。二、在語言的訓(xùn)練上，忽視了閱讀教學(xué)與編寫教學(xué)的結(jié)合，造成了學(xué)生作文語言的貧乏與平淡。三、在文體訓(xùn)練上，受“淡化文體”意識的影響，一是忽視記敘文、說明文、議論文等常規(guī)文體的研習(xí)，二是忽視應(yīng)用文的編寫練習(xí)。四、在編寫心理上，只注重方式方法的指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生非智力因素的開掘。五、在批改作文上，老師過于求全責(zé)備，而忽視了對學(xué)生的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　所謂“偏向”指教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，所謂“非線性思考”指本文不從點(diǎn)上的深挖，而是試圖從面上作散點(diǎn)式或者網(wǎng)狀的探究。即對同行和自己在作文教學(xué)在五個(gè)方面作一些理性的反思。

　　作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是把語文知識和編寫技巧高度綜合起來進(jìn)行教學(xué)，又以學(xué)生進(jìn)行編寫訓(xùn)練為主的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。由于這項(xiàng)工程既有“硬件”，又有“軟件”，經(jīng)歷時(shí)間長而見效慢，所以不少教者都把它視為畏途。如何提高作文教學(xué)質(zhì)量，便成了語文教師頭痛的難題。隨著教學(xué)改革的不斷深入，作文教學(xué)領(lǐng)域里的一些課題，諸如如何命題，怎樣指導(dǎo)，如何批改等等都進(jìn)行了深層次的探討。這對于更新觀念，深化作文教學(xué)改革，無疑是大有禆益的。然而，在實(shí)際作文教學(xué)中仍存在許多誤區(qū)，現(xiàn)在就這個(gè)問題談點(diǎn)個(gè)人看法，以請教于大方。

　　一、在文風(fēng)上，過分強(qiáng)調(diào)“文以載道”的思想，而忽視作文自身的規(guī)律。

　　其主要表現(xiàn)為，不注意學(xué)生的生活閱歷，知識水平和年齡特征，過分強(qiáng)調(diào)作文的思想性，致使學(xué)生的作文出現(xiàn)“假大空”現(xiàn)象，不是連篇累牘的豪言壯語，就是公式化的決心書，甚至有的學(xué)生寫說明文也偏向于明顯的政治色彩。學(xué)生習(xí)慣于空發(fā)言論，而不作具體的分析，文章寫得空泛無力。我在所教的兩個(gè)班中初一接手的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)問題相當(dāng)嚴(yán)重，其中5班是一個(gè)數(shù)學(xué)提高班，8班是一個(gè)普通班，他們在作文中受“立意高”、“境界高”等意識的影響，編寫時(shí)在立意方面存在一些共同的誤區(qū)。我曾經(jīng)做過一次調(diào)查，兩個(gè)班加起來共65人，其中5班36人，8班29人。見例圖1：

　　認(rèn)為作文必須與理想和目標(biāo)掛鉤才算好的立意的有23人，占總數(shù)的35%;認(rèn)為不必聯(lián)系中學(xué)實(shí)際或者自己的生活，寫國際國內(nèi)大事才算高的立意的有34人，占53%; 認(rèn)為寫親身經(jīng)歷的生活，寫真情實(shí)感才算好的立意的同學(xué)有8人，僅占總數(shù)的12%。學(xué)生認(rèn)為自己的生活太簡單，不夠典型性，所以編寫時(shí)動(dòng)輒寫大題材，不肯寫身邊人身邊事，包括自己的所經(jīng)歷的事情。這樣勢必形成空泛而無力的現(xiàn)象。因?yàn)榇蟮念}材不易為中學(xué)生所駕御。編寫時(shí)學(xué)生往往顯得心有余而力不足。

　　其實(shí)，對于中學(xué)生作文，我們應(yīng)遵循學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律和作文教學(xué)自身客觀規(guī)律。心理學(xué)認(rèn)為，中學(xué)生特別是初中生是感性認(rèn)識有余而理性認(rèn)識不足，他們想象豐富，感情充沛。新課標(biāo)中也明確提出了學(xué)生習(xí)作要“思想感情真實(shí)、健康”，這和中學(xué)生自身的發(fā)展是吻合的。如果我們壓抑了學(xué)生作文過程中的感情抒發(fā)、想象的馳騁，使之囿于所謂政治思想的窠臼，那么必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生文思狹窄，乃至枯竭。所以，我們應(yīng)當(dāng)針對不良的文風(fēng)使學(xué)生造成的常見病，多發(fā)病、通過范文、病例的講解和進(jìn)行作文練習(xí)予以糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，堅(jiān)持真實(shí)、充實(shí)、新穎、質(zhì)樸，反對虛假、空洞、陳舊、浮華、克服不良文風(fēng)的影響，在編寫中逐步樹立起健康優(yōu)良的文風(fēng)。為了糾正這個(gè)毛病，我要求學(xué)生每周寫300字的生活札記，要求寫出生活味，寫身邊的人和事，寫出生活的浪花，寫出生活中的閃光點(diǎn)。經(jīng)過相當(dāng)長一段時(shí)期的糾偏，取得了較好的效果。如初二5班的袁丹霞同學(xué)寫的《月明中秋淚滿襟》寫中秋之夜對奶奶的思念之情，榮獲了第一屆由中國教育學(xué)會(huì)、新浪網(wǎng)聯(lián)合舉辦的“中國孩子的情感日記”優(yōu)勝獎(jiǎng)。2005年再度參加“中國孩子的情感日記作文大賽”收獲甚豐，我們有兩個(gè)學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)，有五個(gè)同學(xué)獲得三等獎(jiǎng)。我校獲得組織獎(jiǎng)。近兩年來，我所指導(dǎo)的學(xué)生在各類報(bào)刊上發(fā)表文章近50多篇。這些文章都被編進(jìn)了書中，作為獎(jiǎng)品回贈(zèng)給學(xué)生，極大的鼓舞了學(xué)生的編寫積極性。

　　二、在語言的訓(xùn)練上，忽視了閱讀教學(xué)與編寫教學(xué)的結(jié)合，造成了學(xué)生作文語言的貧乏與平淡。

　　一般地說，作文能夠衡量學(xué)生的語文水平，它是聽說讀寫能力的綜合運(yùn)用，教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)生的作文用詞豐富，色彩斑斕，它的語文基礎(chǔ)水平就顯得比較高。但是，中學(xué)生雖然掌握了一些詞匯，而有相當(dāng)數(shù)量的詞語還沒有得到合理使用，甚至不會(huì)用。筆者對所教的兩個(gè)班(初三5班、初三8班)的用詞情況做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對初中兩年多來所學(xué)和課文中的詞語能夠運(yùn)用到作文中的，一般程度的學(xué)生只用到了3%左右。(見例圖2)縱觀學(xué)生作文的語言平淡有余而文采不足。究其原因，是閱讀訓(xùn)練與編寫訓(xùn)練相脫節(jié)，讀寫不能很好地統(tǒng)一。

　　“情欲信，辭欲巧。”這句話是說思想感情要真實(shí)，語言文字要精巧。足見大教育家孔子十分重視語言對文章的重要作用的。所謂“言而無文，行之不遠(yuǎn)。”指出話說得缺乏文采，雖然也能夠通行，但不能傳播得廣遠(yuǎn)。盡管前人對他的“修辭立其誠，辭達(dá)而已矣。”中的“辭達(dá)”進(jìn)行過爭論，但從總體上看孔子的思想，這個(gè)“達(dá)”除“通達(dá)”、“明白”之意外，無疑應(yīng)該包括語言的精巧和富有文采在內(nèi)的。大學(xué)問家錢鐘書也曾以文章沒有辭采與光身的天鵝和孔雀跟烏鴉無異的形象比喻，說明了文章語言的重要性。

　　因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，鼓勵(lì)學(xué)生編寫時(shí)，充分調(diào)動(dòng)字詞的“千軍萬馬”來表情達(dá)意，達(dá)到熟練地掌握和運(yùn)用祖國語言文字的目的。我在指導(dǎo)初三5班的潘曉瑜同學(xué)參加廣州市一年一度的中學(xué)生“環(huán)保現(xiàn)場作文大賽”時(shí)，在作文的語言方面進(jìn)行了嚴(yán)格的訓(xùn)練，因?yàn)橛嘘P(guān)乎環(huán)保話題。參賽的不是要你寫論文，情境美就得用語言美來表現(xiàn)。《香水百合》這篇文章，她寫得文情并茂。下面引用兩個(gè)片斷來說明：“我生命的第十個(gè)春天隨著殘冬的遷徙潛伏而來，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，吹皺了一池春水，吹綠了廣袤的原野，吹開了桃紅李白。這天，我們“潘家軍”的車子行駛在從珠海返回揭陽的路上。”這是開頭一段，寫得很有詩意，交待了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事起因等要素。“我在散發(fā)陣陣花香的小店里，這里看看，那里摸摸，目迷五色，心曠神怡。盤桓了好一陣子，我轉(zhuǎn)身想離開，但我的眼睛卻禁不住盯著那束香水百合，一步三回頭。我想，當(dāng)時(shí)的神情一定夠‘傻冒’。”這是文中的一段描述，可以看出小作者的語言的基本功相當(dāng)扎實(shí)。這篇文章榮獲了三等獎(jiǎng)。

　　三、在文體訓(xùn)練上，受“淡化文體”意識的影響，一是忽視記敘文、說明文、議論文等常規(guī)文體的研習(xí)，二是忽視應(yīng)用文的編寫練習(xí)。

　　這些年中考題中話題作文占的比例較大，不限體裁的作文占了大多數(shù)，老師為了迎合時(shí)尚，不少打著新課標(biāo)理念的招牌，大談“淡化文體”，對期刊推薦基本不作常規(guī)文體的訓(xùn)練。學(xué)生到了初二初三竟然寫不出一篇像樣的記敘文來。大多數(shù)寫成不倫不類的散文體，好似練字沒有體，只好寫成隨手體了，想怎么寫就怎么寫，成了“大雜燴”。我對此也作了一 個(gè)小調(diào)查。結(jié)果不容樂觀。(見圖例3)65個(gè)同學(xué)參與調(diào)查，第一問，你認(rèn)為區(qū)分文體編寫重要嗎?有10個(gè)同學(xué)答是，僅占15%;第二問，編寫時(shí)你有沒有認(rèn)真想過文體問題，答沒有有30人，占37%;第三問，你會(huì)不會(huì)寫嚴(yán)格意義上的記敘文?有21個(gè)同學(xué)答不會(huì)寫，占28%;第四問，你會(huì)不會(huì)寫應(yīng)用文?答會(huì)的，只有4人，僅占全班總數(shù)的6%。這說明不重視文體問題，編寫不明白文體的區(qū)別或者如何寫規(guī)范的記敘文或者其它文體，不會(huì)寫應(yīng)用文或者對應(yīng)用文沒有較好把握。

　　發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重了。為了糾正這種偏向，我在實(shí)際工作中，指導(dǎo)學(xué)生從寫正規(guī)的記敘文起步，按照記敘文的七要素來檢測，當(dāng)然就記敘文的生動(dòng)形象和真情實(shí)感兩方面強(qiáng)化訓(xùn)練。一段時(shí)間里上課前請學(xué)生按次序來，每次請一個(gè)同學(xué)講一個(gè)故事，課前準(zhǔn)備好，每次3到5分鐘。會(huì)說就會(huì)寫，學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，對編寫常規(guī)的文體有了比較好的把握，不再把亂寫亂想當(dāng)作本事，把天馬行空離題萬里的寫法當(dāng)法寶了。文體到底應(yīng)該不應(yīng)該“淡化”?我以為在初中階段學(xué)生還沒有良好的編寫基礎(chǔ)之前，不宜太早“淡化”。沒有章法的作品是很難出精品的。最近，我們學(xué)校舉行了一次校運(yùn)會(huì)，事前我布置了兩個(gè)班學(xué)生寫一篇記敘文，題目叫《獎(jiǎng)牌》。收上來后，發(fā)現(xiàn)真正可以稱之記敘文的只有很少的幾篇習(xí)作，大多數(shù)同學(xué)在空發(fā)議論，而對自己或者同學(xué)班級比賽的事輕輕帶過，對比賽的過程尤其不具體，更談不上生動(dòng)描寫，中心突出了。針對這個(gè)現(xiàn)象，我在作文講評中，先是推介那些寫得精彩的同學(xué)作文，再介紹記敘文的常識及編寫技巧，然后，做通了學(xué)生的工作，讓他們再寫一次。等第二次寫過之后，大多數(shù)同學(xué)都比較好的掌握了記敘和描寫的一些記敘文的一般的技巧。內(nèi)容也具體和充實(shí)了，中心較明確。對于說明文和議論文的編寫訓(xùn)練也是如此。此為一個(gè)系統(tǒng)工程，要循序漸進(jìn)，不可以忽左忽右，胡子眉毛一把抓的。

　　還有一層就是，老師們即使“正本清源”把記敘文、說明文、議論文等作為常規(guī)訓(xùn)練的文體加以研習(xí)，而實(shí)用性強(qiáng)、使用范圍廣的應(yīng)用文只作小作文處理，致使學(xué)生對這類文體編寫感受模糊。一旦寫出來則不倫不類，令人啼笑皆非。就連簡單的書信、請假條、啟事等都寫不規(guī)范。其實(shí)，應(yīng)用文的編寫訓(xùn)練可算得上急功近利，因?yàn)樗臅r(shí)少，見效快，只要老師思想上重視，訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生常見應(yīng)用文體的編寫還是能夠掌握的。新課標(biāo)在注重常用文體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了實(shí)用性文體的訓(xùn)練，近幾年在中考中應(yīng)用文的編寫與修改方面的試題也屢見不鮮。因此，我們在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，不折不扣地加強(qiáng)各種文體的嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生真正有所用。

　　四、在編寫心理上，只注重方式方法的指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生非智力因素的開掘。

　　目前在作文教學(xué)中，對方式方法上的指導(dǎo)確已被許多老師所重視。在期刊推薦上，老師對文章如何開頭，如何結(jié)尾，中間如何啟承轉(zhuǎn)合，運(yùn)用哪些寫法，甚至選出哪些事例，運(yùn)用哪些詞匯，都一一作了指導(dǎo)，可謂細(xì)致入微了。但是寫出來的文章仍不盡人意，學(xué)生的編寫興趣依然不高。這是為什么呢?其中一個(gè)重要的原因就是忽視了對學(xué)生編寫心理的調(diào)節(jié)，學(xué)生在作文前期，往往會(huì)對命題一籌莫展，繼而焦慮不安、畏懼心理。

　　一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的編寫沖動(dòng)，努力把老師的教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自我需要，創(chuàng)設(shè)問題情境，或提前布置編寫內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行有目的觀察，充分掌握編寫素材，可使學(xué)生真正達(dá)到一吐為快的境界。老師出題目不要成心為難學(xué)生，應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際，不要做過高過難的要求。俗話說：“文如其人”、“作文貴曲，作人貴直。”要培養(yǎng)學(xué)生良好的編寫習(xí)慣，不能不能重視編寫以外的品格的培養(yǎng)。陸游說過：“功夫在詩外。”這是很有道理的。在一次《我最需要的 》半命題的作文中，有些同學(xué)寫成了“我最需要錢”、“我最需要武功”等等格調(diào)不高的作品，這絕不是偶然的。它說明了我們對學(xué)生的人文關(guān)懷還很不夠，對于學(xué)生思想行為的引導(dǎo)還很不到位。只有讓我們的學(xué)生充滿朝氣、健康向上、頭腦敏銳、觀察仔細(xì)、熱愛生活，那才是寫好文章的最有效的途徑。

　　五、在批改作文上，老師過于求全責(zé)備，而忽視了對學(xué)生的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　學(xué)生的作文嚴(yán)格來講是習(xí)作，它與作家筆下的作品不能一概而論。諸多的毛病和缺陷存在是正常的，也是不可避免的。而我們許多教師在對學(xué)生的作文的批改上，用過高的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的習(xí)作，在學(xué)生作文的評語中“文理不通” 、“廢話連篇”、“文不對題”、“思路混亂”等比比皆是，因此我們很難看到學(xué)生的習(xí)作能像數(shù)理化作業(yè)那樣得滿分，甚至高分也很少見。有的老師有一種觀點(diǎn)“考試判分從寬，平時(shí)訓(xùn)練從嚴(yán)。”對此，我不敢茍同。個(gè)人認(rèn)為正好相反，平時(shí)對學(xué)生多鼓勵(lì)，考試從嚴(yán)可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，可以做到公平公正，把作文分?jǐn)?shù)拉開來，讓真正作文水平高的學(xué)生從考試中得到好處，激發(fā)編寫熱情，讓不認(rèn)真編寫的同學(xué)從中吸取教訓(xùn)。

　　盡管教師對學(xué)生的作文詳批細(xì)改，哪怕是一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不放過，這種精神固然可嘉，但是實(shí)際效果就未必好。相反，它倒是學(xué)生造成畏懼、厭惡作文的直接誘因。給學(xué)生心理造成了一定的負(fù)面影響。夫子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”打擊學(xué)生作文的積極性，他不喜歡你的作文課，對你不感冒了，那你就是再費(fèi)力也白搭。近年來，我試著調(diào)動(dòng)學(xué)生的編寫積極性，主要從五個(gè)方面刺激學(xué)生編寫的熱情：一是多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)表作文的機(jī)會(huì)，好的作文可以在班上投影宣讀，也可以在醒目的地方張貼。二是推薦給校刊或者外面的報(bào)刊發(fā)表出來，對作者對其它同學(xué)都有很大的推動(dòng)力。三是組織學(xué)生參加校內(nèi)校外的作文比賽，讓部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，在國家、省、市、區(qū)等級別的比賽中取得成績。四、平時(shí)除了要求學(xué)生作文書寫工整外，還建議學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間把自己的習(xí)作制成電子文本，或者干脆用電子文本交作業(yè)。并且為學(xué)生建立編寫檔案，把學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行整理歸類，并編輯整理，送給學(xué)校編書，或刻成光碟。當(dāng)然，用電腦編寫效率較高，也是將來發(fā)展的大趨勢，我們的作文教學(xué)本應(yīng)跟上這個(gè)潮流。五是開辦作文課外興趣小組，如我在初二年級時(shí)開辦了《新概念作文》課外興趣小組，不少同學(xué)后來在校內(nèi)校外比賽中取得好成績，在各類報(bào)刊上發(fā)表文章。如初三5班的潘曉瑜同學(xué)，作文在校報(bào)常見，是校報(bào)的優(yōu)秀通訊員，在市里作文比賽中拿了獎(jiǎng)，作文有了進(jìn)步，語文成績也有顯著提高，甚至其他科也隨之上升，上年期末白云區(qū)統(tǒng)考，她的語文成績一躍成為全年級最高分，而且在班里的排名也由原來的前十名躋身為第一名。

　　其實(shí)，只要我們靜下心來，換一種心境去看學(xué)生的作文，注意尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，那么效果就會(huì)截然不同，學(xué)生的編寫積極性也就會(huì)高漲。當(dāng)然，對不同的學(xué)生可幫助他們從立意筆法上得到提高，也就是先求“通”，再求“好”。從“通”到“好”，逐漸提高學(xué)生的整體作文素養(yǎng)。