[摘要]：中國的現代教育起始于十九世紀下半葉。近代以來，廣東因其特殊的地理位置和人文環鏡，成為西學東漸的首播之地，是中西文化交匯的津梁。文章發表在《語文教學與研究》上，是核心期刊發表范文，供同行參考。

　　[關鍵詞] ：說課訓練,審美教育哲學,實踐教育哲學,能力模塊

　　目前，說課訓練在部分高師音樂教師教育中已經開展，但出現了很多有待于解決的問題。首先，存在著沒有將當前基礎音樂教育改革的基本理念滲透其中，致使訓練目標不明、能力訓練定位不準確的現象;其次，存在缺乏循序漸進的系統訓練方案，致使方法失當;再者，訓練渠道單一，存在著“紙上談兵”、“花哨作秀”的誤區。

　　一、建構新的音樂教育理念

　　(一)建立辯證的音樂教育哲學觀

　　“音樂教育哲學在音樂教育學科中占據著統領全局、綱領性的地位。它直接影響音樂教師在實際教學過程中做出怎樣的決策，它對于任何即將或已經從事音樂教育工作的人而言，都是職業生涯中的必需品。”〔1〕對于高師音樂教育專業的學生來說，音樂教育的哲學觀點也同樣占據著統領全局的綱領性地位，直接影響著學生未來職業生涯中的教學決策。因此，“全面地了解音樂教育哲學，有助于指導教師做出正確的決策，采取正確的行動。堅實的哲學基礎，可以形成教師獨特的觀點和克服困難的策略。”

　　(二)牢固樹立“以人為本”教育理念

　　音樂新課程標準充分體現了“以人為本”的教育理念，倡導：通過為學生提供感受音樂、表現音樂、創造音樂的機會，使學生主動參與到音樂實踐中，在活動中學習最基本的音樂文化知識與技能，使學生在獲得音樂審美體驗的同時，享受成功的歡樂;在提高學生音樂鑒賞能力和表現能力的同時，培養其創新精神與創造能力，充分肯定了音樂教育在學生成長為全面發展的、高素質的人過程中的重要作用。

　　二、準確定位高師音樂說課的能力目標

　　對于高師音樂教育專業的學生來說，經過了通識課程、教育學課程、音樂專業課程的學習，已經具備了學科的基本知識、基礎理論、基本專業技能等，但是各種知識是處于零散狀態，沒有進行統一的整合與運用。而說課是將所學心理學、教育學、教學法、相關專業知識、專業技能、現代教育技術等等各門課程進行綜合運用的能力訓練。準確定位說課的能力目標，使說課訓練有的放矢，才能避免學生走進紙上談兵、花哨作秀的誤區。

　　三、制定循序漸進的系統訓練方案

　　根據說課訓練的五個能力模塊，先后按照分析教材能力、教法與學法的選擇能力、教學設計能力、創新能力和現代化教育技術的運用能力的順序，分階段、分步驟進行訓練，最后再進行綜合能力訓練;并且在訓練過程中使說課者明確每個能力模塊在理論上 “是什么”，在實踐中“練什么”，“怎樣練”;指導教師要準確定位每個模塊的訓練目標，訓練內容，訓練形式，以及評價方式，形成循序漸進的系統訓練方案，才能使學生的說課能力得到有條不紊的培養。

　　(一)第一能力模塊：分析教材能力訓練

　　第一能力模塊訓練主要幫助說課者解決 “教什么”的問題。此模塊又可以分解為分析教材與教學內容的整合能力，教學目標、教學重難點的確定能力。

　　1、分析教材和教學內容整合能力訓練

　　分析教材和教學內容整合能力訓練就是培養說課者分析教材的地位、特點、技術要領及其作用，并根據學生實際情況以及地區音樂文化特色有效整合教學內容的能力。教材內容的選擇一般要做到貼近生活、貼近學生與時代。中小學音樂課課型一般有：綜合課、欣賞教學課、歌曲教學課、器樂教學課、創作教學課等。

　　2、明確教學目標，確立教學重難點能力訓練

　　明確教學目標，確立教學重難點能力訓練是說課訓練中的核心部分。教學目標是整個教學活動的出發點和歸宿點，所有教學活動的設計都要緊緊圍繞教學重點和難點來進行。指導教師要根據課程標準、音樂學科特點、學生原有的知識水平、思想實際等方面, 科學準確地確定出教學 “三維”總體目標。

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