摘 要：荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”的確，現代數學要求我們用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。文章發表在《濟南職業學院學報》上，是高中教師職稱論文發表范文，供同行參考。

　　關鍵詞：探究,實踐,評價

　　從小學生數學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程，因此，做中學，玩中學，將抽象的數學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，將使兒童學得更主動。從我們的教育目標來看，我們在傳授知識的同時，更應注重培養學生的觀察、分析和應用等綜合能力。

　　小學數學探究式學習是讓學生在教師指導下,圍繞一個需要探究解決的問題,用類似“科學研究的方式”自主地去發現問題,探究問題,獲取知識。其基本模式是:創設情境---自主探究---合作交流---實踐運用---評價總結。

　　一、 創設情境

　　學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創設問題情境,就是把學生引人一種與問題有關的情境過程,通過問題情景的創設,使學生明確探究目標,給思維以方向;同時產生強烈的探究欲望,給思維以動力。因此,教學中,教師必須深入挖掘教材內容,聯系學生原有的知識經驗,通過直觀材料和生活實例,誘發思維,引導思路,增強探究的內驅力。

　　二、 自主探究

　　所謂自主探究,就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間,鼓勵學生大膽猜想質疑,去創造出新的數學知識,讓學生從“敢問”到“善問”,讓學生在質疑、解疑的過程中培養探究能力。如教學“認識厘米 用厘米量”時,教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度,要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊,另一端指到幾,這支鉛筆的長度就是幾厘米。

　　三、 合作交流

　　合作是人類賴以生存和發展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上,以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流,達到取長補短之目的。如學習了乘法以后,教師出示了這樣一題:把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ,學生思考后列出了三種不同算式:①7×4+4 ②7×5—3 ③8×4 , 然后,教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流,使學生明白前兩種算式含有加減運算,不能算為一個乘法算式,只能算為一個簡便算式,只有第三種算式才符合要求。

　　四、 實踐應用

　　《數學課程標準》指出:“能綜合運用所學知識和技能解決問題,發展應用意識”。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中,這里的實踐運用不是練習題的技能操練,而是一個“解決問題”的過程,仍然是一個探究過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目,學生通過運用知識解決問題,鞏固掌握知識,提高數學應用意識及實踐能力。

　　五、 評價總結

　　評價的主要目的在于促進學生主體性的發展,增強學生主動發展的動力,提高主動發展的能力。因此,教師在課堂上要重視:一是對學生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創性等進行評價;二是引導學生對探究學習的活動過程進行反思,使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學習的方法和策略,并對數學思想方法和學習策略有所感悟,自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上,以提高主動獲取知識、解決問題的能力。

　　省級學報期刊投稿須知：《濟南職業學院學報》是經國家新聞出版總署批準，由山東省教育廳主管、濟南職業學院主辦的國內外公開發行的綜合性學術理論刊物，本刊為雙月刊，16開，124頁碼，國際標準連續出版物刊號為ISSN1673—4270，國內統一刊號為CN37—1434/Z。