摘 要：移動教學與高職院校項目化課程的結(jié)合，是一個值得探討和研究的課題。本文將結(jié)合嘉興職業(yè)技術學院項目化課程樓宇自動化，搭建網(wǎng)絡課程平臺“雨課堂”，實現(xiàn)線上與線下教育、課堂與課下教育有機結(jié)合的新興教學模式進行探討。

　　關鍵詞：移動教學 項目化課程 雨課堂

　　《中國自動識別技術》雜志社是由國家質(zhì)檢總局主管，中國物品編碼中心和中國自動識別技術協(xié)會聯(lián)合主辦的出版機構(gòu)。

　　一、市場需求與課程背景

　　在科技、經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，人們對工作、生活環(huán)境的要求越來越高，居住環(huán)境的安全性、舒適性成為了重要的考量因素。智能樓宇的出現(xiàn)是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，它是建筑技術與信息技術結(jié)合的產(chǎn)物。據(jù)國家相關權(quán)威部門的調(diào)查數(shù)據(jù)，2010年至2015年，我國對智能樓宇師的需求量為100萬～150萬，屬于12種緊缺人才之一，而全國高校每年能從事相關工作的畢業(yè)生不到市場需求的1/10。

　　與此同時，隨著全國范圍內(nèi)教育教學改革的深入，我國的高等職業(yè)教育正在朝著素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變。尤其在信息技術迅猛發(fā)展的當今，社會對教育信息化的要求在不斷提高。教育部制訂的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》明確指出，推進信息技術與教學融合，探索建立以學習者為中心的教學新模式;適應信息化和國際化的要求，培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力。這一目標需求有利于推進教育的信息化發(fā)展進程，要求學校不僅要注重基礎理論教學，還要加強學生動手能力、團隊協(xié)作能力、與時俱進、不斷探索等能力的培養(yǎng)。

　　樓宇自動化課程是高職院校電氣工程及自動化專業(yè)及自動化專業(yè)發(fā)展的一個重要分支，它對學生的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能等方面都會產(chǎn)生非常重要的影響。作為一門理論性較強的課程，融合了自動控制、計算機應用、檢測、建筑等多門學科知識。除此之外，這又是一門富含實踐操作的專業(yè)課程，如何進行課程規(guī)劃、設置，并融入移動教學，應用信息技術改造傳統(tǒng)教學模式，成為了當下樓宇自動化課程教學改革的前瞻性課題。

　　二、現(xiàn)狀分析

　　筆者學校配套建成了智能樓宇實訓中心，涵蓋八大類別的實訓項目：閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)(CCTV)、入侵探測與防盜報警系統(tǒng)(IAS)、消防自動化(FAS)、出入口與門禁控制系統(tǒng)(SCS)、綜合布線系統(tǒng)(PDS)、公共廣播與背景音樂系統(tǒng)(PAS)、電子巡更系統(tǒng)(GTS)、DDC智能照明控制系統(tǒng)(ILS)。結(jié)合實訓中心配套的實訓設備，經(jīng)過幾個學期的教學實踐，本課程已基本實現(xiàn)了項目化教學。在這個過程中，課程的教育教學存在以下幾個主要的問題。

　　1.課程課時少、內(nèi)容多、知識抽象繁雜

　　樓宇自動化課程內(nèi)容涉及的學科分支較多，包括智能建筑概論、建筑設備自動化系統(tǒng)、計算機控制技術、消防與安全防范系統(tǒng)、通信網(wǎng)絡系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)、智能建筑系統(tǒng)集成等。筆者學校機電與汽車學院應用電子技術專業(yè)和電氣工程自動化專業(yè)開設3本課程，并且屬于專業(yè)必修課。課程設置的總學時為64學時，其中實訓課程約占30學時。在有限的學時內(nèi)，每一章節(jié)的內(nèi)容很難面面俱到，這就要求教師根據(jù)實訓中心設備的配備情況以及實際的生產(chǎn)需求、工作崗位設置、教學任務等多方面因素對教學內(nèi)容加以取舍，將其細化成執(zhí)行性、操作性強的教學項目，體現(xiàn)“理論+實踐”的教育理念，使學生在完成實操任務的過程中鞏固理論知識，提升技能。

　　2.學生多、設備少，實訓課堂組織混亂

　　高職院校機電類專業(yè)實踐課程普遍存在學生數(shù)多、實訓設備數(shù)量不足的情況，尤其是樓宇自動化課程，項目所需實訓設備體積大、費用高，其中很多項目只設有一臺操作設備，導致教師示范操作看不清、部分學生無事可做、實訓課堂管理亂且不易考核評價等問題。為此，合理引入信息化手段和手機APP輔助教學，如將教師示范操作的教學視頻上傳到“雨課堂”移動平臺，相當于為每一個學生提供了現(xiàn)場一對一教學的平臺，切實解決了“學生多、設備少”所帶來的教學盲點問題。

　　3.學生個體差異大，師生互動貧乏

　　高職院校的學生由普高生、三校生和3+2多種來源組成，學生的知識水平、能力素質(zhì)等參差不齊，而傳統(tǒng)教學的單一化授課模式及評價體系無法兼顧所有學生的個體差異，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。此外，傳統(tǒng)教學偏向于知識的單向傳導，突出了教師的“教”與學生的“學”。在此基礎上的授課過程中，教師與學生乃至學生與學生之間缺乏交流與互動，課內(nèi)教學與課外學習無法實現(xiàn)融合，而通過移動教學構(gòu)建在線學習平臺，可以將教師與學生、學生與學生、課內(nèi)與課外有機地結(jié)合在一起，從而提高學生的學習主動性和積極性，有利于課程教學的發(fā)展。

　　三、改革內(nèi)容

　　樓宇自動化課程作為專業(yè)性較強的一門專業(yè)課，不僅涉及知識面廣，而且側(cè)重于工程與實踐，如何在提高學生學習積極性的同時，提高教學質(zhì)量，提升學生的動手和綜合設計能力，成為了本課程改革的重點。

　　1.制訂課程的項目化教學方案

　　根據(jù)高職院校學生的學習特性以及樓宇自動化課程知識體系的結(jié)構(gòu)特點，在對專業(yè)崗位設置進行職能分析基礎上，整合課程內(nèi)容、實驗室操作設備配備情況，按照教學目標將教學內(nèi)容細化成操作性強的項目，如根據(jù)本校情況開設了樓宇對講系統(tǒng)、防盜報警系統(tǒng)、電子巡更系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)和網(wǎng)線制作5個綜合項目。每個項目設置了學習內(nèi)容、目標、具體的實訓內(nèi)容和任務，通過完成這些項目任務，學生能夠更加全面系統(tǒng)地理解和掌握專業(yè)知識，熟悉每個項目涉及的相關工作崗位流程，提高動手實操能力。

　　2.建立“雨課堂”，與項目化教學相結(jié)合

　　近幾年，在線教育在國內(nèi)外迅速發(fā)展，市場上的學習應用軟件和平臺種類繁多，經(jīng)過調(diào)查、對比、分析，本項目選用了清華大學基于“微信”研發(fā)的“雨課堂”移動學習平臺。

　　基于移動學習的特殊性，現(xiàn)有的樓宇自動化課程教學資源不能很好地匹配，教師首先要根據(jù)課程的項目化教學特點設計具體課程內(nèi)容、計劃，建設相配套的在線學習資源，挑選出適合移動教學的相關資料并制作相應的課件。其中，課程資源包括項目化課程的課件PPT、項目化實訓課程的操作視頻以及相對應的隨堂練習、作業(yè)、測試等。