摘要：高職英語教師應(yīng)多多學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)英語教學(xué)和反思性教學(xué)的基礎(chǔ)理論，對前人的教學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的英語修養(yǎng)，使自己的教學(xué)水平不斷提升。通過對教學(xué)理論的探究和學(xué)習(xí)，能夠使教師更加熟悉其他國家、地區(qū)的英語教學(xué)方式，從其中得到有益的啟示。高職院校也可以為教師設(shè)立專門的圖書館，引進(jìn)最新的教學(xué)方法和教學(xué)成果，讓教師可以在圖書館中吸收當(dāng)前最新的教學(xué)理論和教學(xué)思想，從而使自己的專業(yè)素質(zhì)得到提升，為反思性教學(xué)奠定良好的學(xué)術(shù)技術(shù)。

　　關(guān)鍵詞：高職英語,教學(xué)模式,職業(yè)教育論文

　　反思性教學(xué)對于提高教師綜合教學(xué)水平、促進(jìn)高職英語教學(xué)的發(fā)展有著重要的作用，可以在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣和應(yīng)用。作為英語教師，我們應(yīng)積極在日常工作中進(jìn)行分析和總結(jié)，對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，從而發(fā)揮優(yōu)點、改進(jìn)缺點，促進(jìn)英語教學(xué)工作的順利開展，為學(xué)生們學(xué)習(xí)英語奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

　　一、當(dāng)前反思性教學(xué)中教師存在的問題

　　1、教師對自身認(rèn)識不足

　　很多教師對自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力沒有全面的認(rèn)識，因此無法進(jìn)行透徹的自我反省，使我國高職英語教育無法順利開展反思性教學(xué)。普遍高職英語教師對反思性教學(xué)理論認(rèn)識不夠充分，對于自己的教學(xué)活動也沒有做及時的反思，當(dāng)工作終于到問題一般是尋求經(jīng)驗豐富的老教師的幫助，而當(dāng)問題解決之后往往不去進(jìn)行深入的分析，使得反思效果較為低下。

　　2、教師自身專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)

　　一些高職英語教師不具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗、多樣化的教學(xué)手段，有的甚至英語知識都沒有過關(guān)，在教學(xué)中往往單純參照教學(xué)課本進(jìn)行教學(xué)，無法解決學(xué)生對于英語教學(xué)的需求，他們掌握的英語知識大多是純語言性的理論知識，缺乏對英語的靈活應(yīng)用，無法解決實際生活中的英語問題，也無法激起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。較低的專業(yè)素養(yǎng)使得教師的反思性教學(xué)沒有足夠的基礎(chǔ)，使反思性教學(xué)較難實行。

　　二、反思性教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

　　1、反思性教學(xué)的實施層面

　　反思性教學(xué)的實施應(yīng)主要從教師和學(xué)生兩個層面來進(jìn)行。首先，教師應(yīng)對自己進(jìn)行煩死，從自己的教學(xué)經(jīng)驗中，考慮教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法是否符合學(xué)生的心理特點，能否使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并投入到學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)效率是否較高，對于教材的使用是否充分，并且有無對教材內(nèi)容的發(fā)揮。為了能夠徹底對自己的教學(xué)情況進(jìn)行了解，教師應(yīng)對教學(xué)中常見的問題進(jìn)行記錄和分析，養(yǎng)成寫工作日記的習(xí)慣，善于從過去的經(jīng)驗中探索可以提升的地方。其次，教師要從學(xué)生角度進(jìn)行反思，在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時要考慮到學(xué)生的接受能力，并且對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行思考，探索學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生課堂表現(xiàn)的反思能夠使教師從另一個層面發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，以進(jìn)行改革。

　　2、反思性教學(xué)的實施方法

　　反思性教學(xué)的實施方法多種多樣，高職英語教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和其他具體情況，來對具體的情況進(jìn)行具體的分析，選擇恰當(dāng)?shù)膶嵤┓椒āＥe例來說，當(dāng)前常見的實施方法主要有以下幾種：

　　(1)教學(xué)日記法

　　教學(xué)日記法是教師對自身教學(xué)情況進(jìn)行了解的最佳途徑，教學(xué)日記中包含的內(nèi)容應(yīng)該是自己對于當(dāng)天學(xué)校發(fā)生的教學(xué)問題的具體內(nèi)容和感想，對于教學(xué)中存在問題的質(zhì)疑與觀察，對學(xué)校比較有意義的教學(xué)活動的總結(jié)，并在日記中對自己的感悟和需要思考的問題進(jìn)行論述。在每節(jié)課、每天結(jié)束教學(xué)工作之后對自己的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，能夠幫助教師進(jìn)行自我觀察和反思，對于反思性教學(xué)的開展有著重要的作用，通過教學(xué)日記法，高職英語教師能夠有效對自己的行為和方法進(jìn)行總結(jié)，從而對教學(xué)中的不足進(jìn)行改善。

　　(2)教學(xué)互評法

　　教學(xué)互評法主要就是指教師們通過對彼此課堂情況的觀察，對教師教學(xué)中的優(yōu)點和缺點進(jìn)行分析，從而幫助其他教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，在我國教學(xué)中普遍的表現(xiàn)形式為“聽課”，通過同事之間的互相觀摩、互相評價，能夠促使每個教師都快速找到自己的優(yōu)點和不足，并學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀之處，改正自己的不足之處，使每位教師都得到提升和發(fā)展，為反思性教學(xué)提供一個良好的氛圍。例如，英語教研組的教師可以每個月進(jìn)行一次聽課活動，在一個月時間內(nèi)按照次序?qū)嵭休喠髀犝n，在每次聽課之后進(jìn)行記錄，得到月底所有英語教研組的教師聚集在一起，共同對自己在聽課中的感受進(jìn)行分析和探討，幫助自己和其他教師進(jìn)行反思，從而提升高職英語教學(xué)水平。

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