摘要：應堅持遵循“夠用、必須”的原則，進一步的改進并且完善教學內容和課程設置，將學生的理論知識和職業技能有機的結合起來，全面提升學生的綜合素質。在設置英語課程時應遵循“先基礎，后專業”的原則，應以大學英語、專業英語和職業英語為教學的順序采用分階段的教學，在英語教學的過程中還應大力創新教學方式。首先，所設置的英語課程應具有融合性，即能夠將英語與學生的專業課程有機的融合，從而促進兩者的協調發展;其次，所設置的英語課程還應具有職業性，即學生在學習過程中所掌握的英語知識和英語能力都應是為了他們所在的職業崗位所服務的;最后，所設置的英語課程還要具有先進性，即英語課程的教學內容應跟得上行業的發展，教師也應及時的更新自身的知識結構和所安排的教學內容。

　　關鍵詞：職業英語,英語教學,教學制度

　　在學生同時掌握了英語課程和專業課程這兩項內容后，將二者有機的結合起來，教學過程中實行雙語教學的模式，實現教學方法和教學內容的有機融合，這也是高職職業英語教學工作中最常用的教學方法;

　　在應用了模塊教學法的基礎上，同時也注重提升學生之間的合作學習的能力。在教學過程中可以將班級分為若干個學習小組，在學習方法和學習內容等方面進行充分的交流，之后每個小組應派出代表進行發言和討論，在互動交流的過程中提升他們職業英語能力;

　　隨著我國信息技術的快速發展，在高職職業英語教育工作中也應大力的應用多媒體技術，在網絡上可以共享優秀的教學資源，借助于投影儀和計算機等先進的教學手段，使枯燥乏味的教學內容更加的形象和生動，從而激發他們的學習興趣。

　　高職職業英語的教學工作是一項復雜的系統工程，我們也應充分的認識到職業英語教學對高職院校學生的重要性，那么我們就必須從提高學生的就業競爭力的角度出發，深入的分析現階段高職通用英語教學中的問題，并且制定出有針對性的職業英語教學的優化策略，從而推動高職英語教學改革的順利完成。

　　現階段，高職英語教學在方式方法上都還沒有考慮到學生的實際需求，通用英語仍是主要的授課內容，還不夠重視培養學生的內在興趣，因此，學生在學習的過程中缺乏主動性和積極性，教學效果不佳。現行的高職英語教學模式沒有考慮到學生的職業需求，未能培養出他們適應市場的能力，因此，他們學習時很難產生學習興趣和動力，這在無形中也壓縮了他們的就業渠道。

　　現行的高職英語的教材中，所設置的教學內容還都是以培養學生們的英語基本功為主的，這顯然是存在問題的，而在所設置的課程上，也沒有考慮到社會的需求變化，與學生就業方向有關的內容是十分匱乏的。很多高職院校并沒有嚴格的遵循“以實用為主，應用為目的”的教學目標，并沒有注重培養學生在崗位上的專業英語能力和交際能力。

　　在高職職業教育教育工作中必須始終堅持以就業為導向，教學目標與就業需求應緊密的聯系起來，在評價其教學質量時，應重點考慮英語教學與社會市場需求的契合度這一因素，從提高學生就業競爭力的角度來組織設計教學，教學中應重點培養學生的實際應用能力。根據學生的實際需求來設置課程，與他們將來可能從事的工作相結合，不斷提升他們的創新能力、溝通能力和崗位適應能力。

　　職業英語的教學內容應體現出崗位規范標準，教學內容應該是夠用并且必須的，教學重視應具有較強的針對性和應用性，從培養學生的崗位能力的角度來傳授英語知識，從而縮小理論與實踐的距離。

　　職業英語教育的目標要求了學生在職業環境和社會生活中也要進行現場學習，在真實的職業環境中培養學生的技能素質，在職業分為的熏陶下，他們應逐步的形成完善的知識結構和職業能力，并且幫助他們形成良好的職業意識、崗位態度以及行為習慣，從而在畢業后順利的走上工作崗位。教學中應突出實踐性的教學環節，將職業活動與教學活動緊密的結合起來，從而提升學生們應用英語知識解決實際問題的能力。

　　要想有效的推行高職職業英語教育，那么教師在語言方面就必須具有一定的優勢，同時還必須熟悉學生所在專業的知識體系和實際業務，與學生將來工作過程中可能出現的問題緊密的聯系起來，設計出有針對性的教學方案。在課堂上應突出學生的主體地位，引導學生將英語知識和實際運用緊密的結合，留給學生充分的空間讓他們發揮自身的個性和創造性，幫助他們形成較強的語言應用能力。在教學過程中，教師應成為教學過程的調度者以及教學障礙的排除者，學生不再是單純的“聽”和“答”的身份，而應擔當“問”、“思”以及“論”的身份，同時學生之間還應共同的參與到教學活動中來。教師應充分培養學生的創造性思維和實踐操作能力，學生不但能夠順利的完成學習，同時也能夠獲得較好的自我發展。