摘要：教師可以提一些容易引發(fā)爭論的問題，因?yàn)闋幷摽梢允箤W(xué)生的思維處于一種活躍的狀態(tài)，通過爭論解決的問題，記憶會特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因?”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，必然能收到較好的效果。

　　債啊喲：物理教學(xué),初中教育,教學(xué)管理

　　在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，如“電流表與電壓表”、“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”等的比較。在發(fā)展了學(xué)生求異思維和求同思維的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析綜合能力，加深了對知識的理解。

　　對有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

　　把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。如初三學(xué)習(xí)“杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究”，調(diào)節(jié)杠桿水平平衡時(shí)平衡螺母的調(diào)法與初二天平中平衡螺母的調(diào)法，進(jìn)行新舊比照，引導(dǎo)學(xué)生分析天平平衡后平衡螺母不能再調(diào)，稱量過程中天平不平衡只能通過加減砝碼或調(diào)節(jié)游碼。讓學(xué)生擴(kuò)展、比照歸納出杠桿水平平衡后平衡螺母同樣不能再動(dòng)，可以通過改變動(dòng)力、阻力的大小或改變力臂來使杠桿重新水平平衡。

　　只注重自然科學(xué)重要規(guī)律的把握，而忽視從整體上和本質(zhì)上認(rèn)識自然科學(xué)和物理學(xué)的主要現(xiàn)象和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，許多探究性教學(xué)的課，教師常常通過解釋或讓學(xué)生記住這種最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思維水平。

　　只注重課本上純學(xué)科知識的縱向挖掘和強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視學(xué)科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學(xué)科、現(xiàn)代科技、人文科學(xué)及現(xiàn)實(shí)生活的交叉聯(lián)系。如研究飛機(jī)飛行時(shí)機(jī)翼兩端的電勢差問題，這本來就可直接抽象成“一個(gè)導(dǎo)體棒在磁場中作切割磁力線運(yùn)動(dòng)”這一是簡單的物理問題，但一旦與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生就缺乏這一應(yīng)用知識的遷移能力。

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)只要求學(xué)生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

　　課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采取的一種手段。要使學(xué)生在這一目標(biāo)中得到發(fā)展，對解決問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)“好”問題。

　　課堂提問需要圍繞主題展開，一方面需要符合教學(xué)的內(nèi)容，另一方面也要考慮到學(xué)生的思維方式和思維水平。教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，由此展開提問。老師提的問題要針對全體學(xué)生，具有“可接受性”。既要考慮到大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，也要考慮少數(shù)學(xué)生的情況。

　　適時(shí)性原則。動(dòng)態(tài)生成的課堂充滿了未知性和不確定性，是師生互動(dòng)和交流的過程，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生稍縱即逝的興奮點(diǎn)，適時(shí)提問，因勢利導(dǎo)，提問不能超前和滯后，提前了學(xué)生準(zhǔn)備不足，不知所措，失去興趣;滯后了學(xué)生感覺不費(fèi)力，缺少思維而感到索然無味。因此要在學(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)，不失時(shí)機(jī)地用問題的鑰匙開啟學(xué)生的思維大門。

　　評價(jià)性原則。對于學(xué)生的任何回答，教師都要及時(shí)進(jìn)行公開客觀的評價(jià)，教師的評價(jià)要秉承激勵(lì)性原則，要有積極的導(dǎo)向作用，多用贊美、鼓勵(lì)、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵(lì)、關(guān)愛的眼神和手勢。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，對有創(chuàng)見的回答要及時(shí)評價(jià)和贊揚(yáng)，對有缺陷或不正確的回答，要分析原因，肯定其中積極因素，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和鼓勵(lì)。 　　教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)對這些課堂提問的原則必須心中有數(shù)，同時(shí)，也要清楚課堂提問的類型和處理方法，做到心中有“序”，行之有“法”。